關鍵詞：口語交際 雙相互動 途徑和方式 評估標準

　　內容提要：

　　為改變語文教學中存在的聽說人為分割，分而治之和偏重獨白練習、忽視對話練習的現象，落實《大綱》中有關口語交際的要求，使學生的口語交際能力得到全面、有效地提高，在教學中必須把學生帶入一種雙相互動的語言實踐活動中，即通過口語交際來學習口語交際，通過口語交際來提高口語交際能力。

　　在雙向互動的語言實踐活動中提高學生的口語交際能力的幾點體會：教方法、勤練習、多運用；課內外結合、采取多種訓練形式；注意層次、全員提高；重視非智力因素的培養。

　　在雙向互動的語言實踐活動中提高學生口語交際能力的途徑和具體方式：改革課堂結構，設立專門環節提高學生的口語交際能力；在討論、發言中落實雙向互動；開展專題活動；與學生的日常生活和教育活動緊密結合。

　　在雙向互動的語言實踐活動中對學生的口語交際能力進行評價時應注意：評價標準循序漸進、逐步提高；評價標準因人而異；讓學生成為評價的主人；對學生的評價既要實事求是，又要重在激勵。

　　正文：

　　交際作為人生存與發展的一種活動方式，指社會中人與人的往來接觸�？谡Z交際指人們通過口語來交流思想、傳遞信息的活動。

　　當今社會發展到信息時代，交際的形式和內容有了很大變化，以口語進行交際的語言形式其使用范圍越來越擴大，不僅在日常談話、辯論、演說等方面要依靠口語，而且隨著通訊傳媒技術的迅速發展，廣播、電視、電話以至于人機對話等，都把口語作為主要的信息載體，而這些現代化信息的傳遞，對口語的要求更是高標準、高效能的。這就要求我們的語文教學既要重視讀寫教學，也要重視口語交際的教學，要重視培養學生口語交際方面的素質，提高學生的口語交際能力。

　　長期以來，在語文教學中，存在著聽說人為分割，分而治之和偏重獨白練習、忽視對話練習的現象，使學生的口語交際能力沒有得到全面、有效地提高。為了改變這一現狀，新《大綱》將原《大綱》教學內容與要求中的聽話、說話改為口語交際，并明確指出：口語交際能力的培養要在雙向互動的語言 實踐活動中培養。這就要求我們在教學實踐中必須把學生帶入一種雙向互動的語言實踐活動中，以雙向促交際，以互動促提高，通過口語交際來學習口語交際，即通過口語交際來提高口語交際能力。

　　一、在雙向互動的語言實踐活動中提高學生的口語交際能力的幾點體會。

　　1．教方法、勤練習、多運用

　　提高學生的口語交際能力，應教給學生一些基本的知識、方法，如：進行口語交際的基本要求有哪些，平時可從哪些方面努力提高口語交際能力（注意培養自己良好的心理素質和思維能力，注意觀察生活，善于從多種渠道獲取信息、積累“交際”的素材，向他人學習“交際”的技巧，注意把握機會、創造機會，積極進行口語交際的實踐等）。這樣學生才能心中有數，利于自主訓練提高。但是，口語交際作為一項技能，僅了解知識、方法是不夠的，必須通過相應的訓練來形成、提高能力。教方法是進行訓練的準備?知識是技能的基礎。

　　口語交際和任何一項其他技能一樣，學與練的最終目的都是為了運用，因此，練與用也必須緊密結合。為了練而練，練與用截然分開，結果都是事倍功半。正確的做法應該是觀察學生的生活，從生活中發現、挖掘需要進行口語交際的點，即需要通過口語交際解決實際問題之處，既利用這個點進行訓練，又解決實際問題，取得事半功倍的效果。

　　2．課內外結合，采取多種訓練形式

　　口語交際在生活中無處不在，其訓練的時機、形式也就多種多樣。既應有課內的問答、討論、質疑等相對固定的訓練形式，也應有課外的訪問、互助、交流等相對靈活、機動的訓練形式。課內外結合，為提高學生的口語交際能力提供了充裕的時機和場所，靈活多樣的形式利于激發學生的興趣，同時使練與用結合得更緊密。

　　3．注意層次，全員提高

　　正如《大綱》指出的：學生在入學之前已具有初步的聽說能力，小學階段應在此基礎上，規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣。在雙向互動的語言實踐中，應立足于對學生口語交際能力的提高，即充分尊重和重視每個學生已有的口語交際水平，因人而異設定不同層次的訓練側重點，而不能對每個學生的基礎視而不見，簡單而統一地制定訓練?起點和終點，以免出現因要求過高造成部分學生達不到而喪失興趣或因要求過低造成部分學生浪費了時間、精力的現象，這都是訓練低效失效的表現。

　　例如，對能力較弱的學生可側重訓練敢于參與，有話可說，對能力一般的學生可側重訓練說得有理有據，與他人發言有交鋒、碰撞，對能力強的學生在達到以上要求的基礎上可側重訓練說得有藝術性，有相應的態勢語--據心理學家拉爾伯特·梅拉比安研究得出的公式，信息總效果=7%的文字+38%的聲音+55%的面部表情，因此，在訓練的過程中提出有態勢語的要求，實際是對全體學生起到了導向作用，即使有一部分學生一時不能完全達到這一要求， 也使他們具有了進行口語交際應該有態勢語的意識，為今后的進一步提高打下了基礎。

　　4．重視非智力因素的培養

　　口語交際能力是一個人綜合素質的體現，除了反映講話人的意愿、觀點、思維水平、語言能力外，也反映講話者待人接物的態度等人格修養方面的特質。因此，在雙向互動性的語言實踐活動中提高學生的口語交際能力，必須重視非智力因素的培養，如新《大綱》所言：培養良好的聽說態度。這是以人為本，全面提高學生素質的保證。

　　例如，應培養學生尊重他人，認真聽別人講話的習慣，待人有禮貌，不搶話、不打斷別人談話的習慣，懂得如何與他人平等合作，就某一問題進行討論、商議的習慣等。

　　二、在雙向互動的語言實踐活動中提高學生的口語交際能力的途徑和具體方式

　　在雙向互動的語言實踐活動中學生的口語交際能力，《大綱》明確指出了三種基本途徑：利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力，在課內外創設多種多樣的交際情境讓每個學生無拘無束地進行口語交流，鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。

　　結合《大綱》和高年級學生的實際，在實踐中我通過以下幾種具體方式對學生進行訓練、提高：

　　1．改革課堂教學結構，設立專門環節提高學生的口語交際能力

　　從六年級第一學期起，學習每篇課文的第一課時（主要是在全班范圍交流預習生字、字詞的情況，檢查朗讀，提出不懂的問題并隨機解決較簡單的問題）改教師組織為當堂由上一節課組織交流的學生推薦一名學生主持（事先不通知）。在這名學生組織全班交流的過程中，可提問、指名回答等，其他學生也可向其提問要求解答，同時，組織者還有責任對其他學生的發言進行點評、歸納，有針對性的提出自己的看法。交流結束后，師生共同對主持人的表現進行評議（從聲音、儀態、應變能力、口頭表達能力、對課文的把握等方面評議），給出一個成績。

　　這一環節的設計，使每個學生都要做好今天我主持的準備，提高了預習的質量；使主持人與學習者始終處于交流、互動的過程中，創造了更多的口語交際的機會；使交流預習與口語交際有機融為一體，練、用結合，提高了課堂效益；使每一位主持人在經歷了實踐鍛煉后，從老師同學的評議中對自己的優勢與不足有了了解，也使每一位學習者與他人有了對照、比較，利于今后進一步提高，可謂一舉數得。

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