導讀：讓幼兒在主動探索中建構學習經驗，已經得到幼教工作者的廣泛認可，許多教師在集體教學活動中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索的基礎上對幼兒不同經驗的必要提升。

　　集體教學活動是幼兒園教育活動的一種重要形式。理想的集體教學活動可以實現師幼互動，實現幼兒的有效學習以及教育內容內涵的整合。但目前集體教學活動中存在以下問題。

　　一、活動內容選擇方面

　　活動內容(教材)的選擇是決定一個集體教學活動是否有效的關鍵因素之一。對于很多一線教師來說，無論什么樣的內容，他們都能把它們設計成集體教學活動，至于這個內容是否適合以集體教學形式來組織，許多教師可能疏于思考。

　　一般來說，教師在選擇集體教學活動內容時可以思考以下幾個問題：所選內容是否可以用小組、個別指導的形式完成?所選內容是否可以在區角活動中完成?所選內容是否可以在日常教育中持續完成?等等。一個幼兒園的集體教學活動內容不是由某個、某幾個教師決定的，而應層層審議，以減少內容選擇的隨意性；內容選擇也不能只依靠某本、某幾本參考教材，或者將觀摩活動直接拿來使用，而是要根據幼兒的具體情況來決定。

　　二、活動涉及方面

　　1重視活動形式，相對忽視活動環節的合理安排

　　目前許多集體教學活動都很注重多種活動形式的介入，如小組討論，運用多媒體技術，選用不同類型的操作材料，等等，這在很大程度上激發了幼兒的學習興趣，提高了活動效益。但是，由于對生活化、情境化、自由探索等觀念理解的偏差，很多教師在設計集體教學活動時常常會優先考慮什么形式看起來“熱鬧”，什么形式比較流行，至于這些形式是否是達到某個教學活動目標最合適的方式，能否對幼兒的學習形成挑戰。則相對被忽視。

　　有的活動為了實景重現，使用很多“道具”，有時用錄像，有時現場表演場景；有的活動提供很多游戲材料，讓幼兒在活動中玩日常區角游戲中“玩”的內容，認為這樣可以調動幼兒的日常經驗；有的活動原本可以用簡單形式(如圖片)解決的，偏要用電腦動畫等高科技手段來進行，等等。不知教師在采用這些活動形式時是否充分考慮過如何快速引領幼兒進入學習狀態，如何避免干擾他們的思維?這些活動形式使環節之間聯系緊密、層次清晰，還是只是讓幼兒在擺弄中重復平行經驗?這些活動形式能否低耗高效地促進教學活動目標的達成?

　　總之，一個活動宜用簡單方便的教學形式達到教學目標、完成教學內容，教學環節的安排應有利于不斷推進幼兒的思維，讓幼兒在主動參與中獲得挑戰自我的快樂。

　　2重視運用各種策略、方法幫助幼兒獲得認知經驗，相對忽視幼兒審美、情感體驗的獲得

　　現在許多集體教學活動都能從幼兒的學習特點入手，考慮幼兒之間學習方式的差異，利用多種學習策略、方法引導幼兒參與活動。如，圖片、符號線索引導(利用不同的圖片、符號進行記憶類的學習)，關鍵經驗回顧(激活幼兒已有知識經驗，為下一步學習打基礎)，身體動作定位(讓自己的身體以及不同的身體動作成為學習的支持工具)，多通道參與(視覺、聽覺、觸覺等感受方式共同參與活動)，猜測與記錄，等等，這些方法的運用大大促進了集體教學活動的效益。

　　但我們也注意到有些活動過分關注策略運用，結果事與愿違。比如在學習歌曲活動中，完整欣賞一至兩遍新歌后，就開始不斷利用圖片讓孩子們回憶、猜測歌詞，此時，由于孩子們對歌詞與旋律都還比較陌生，雖然在不斷回憶中猜全了歌詞，但對歌曲的整體體驗明顯不足。語言活動中學習詩歌也存在同樣的問題，在欣賞不足的情況下，教師不斷用圖片、動作等引導幼兒對片段進行回憶，這些方法反而加大了認知難度。幼兒由于整體感受(欣賞、練習)不足，影響了對內容的整體掌握，更嚴重的是幼兒的審美體驗被割裂，被破壞。

　　3．重視幼兒的探索，相對忽視對幼兒知識經驗的整理與提升

　　讓幼兒在主動探索中建構學習經驗，已經得到幼教工作者的廣泛認可，許多教師在集體教學活動中都很重視幼兒的探索，但往往忽視在探索的基礎上對幼兒不同經驗的必要提升。如，四五個甚至更多的幼兒回答了教師的提問后，教師不置可否，不做適當整理，甚至對錯誤的答案也不作必要回應；一個活動中幾次探索基本處于平行狀態。沒有層次性，等等。如果沒有必要的經驗提升，那么幼兒的探索只能停留在平行經驗層面，就不可能有思維層面的提高，也就不可能進行有效學習。

　　江蘇南京市白下區教師進修學校 俞洋

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