導讀：孩子的一些過分調皮的行為不是一天兩天形成的，當然也不會在短時間內消失，有時情況有了好轉，過一陣子又會出現反復，如果一時松懈，就可能前功盡棄。因此，對待“調皮”孩子，教師要有打持久戰的心理準備，一時改不了的要耐心等待，積極引導，要相信只要堅持下去，孩子總有變好的一天。

　　老師們坐在一起聊天，經常會不約而同地談論起自己班里讓人感到束手無策的“調皮”孩子，而且無論是小班、中班還是大班，每個班都會有那么一兩個讓老師頭疼的“調皮”孩子。

　　這些“調皮”孩子的問題行為很多：與同伴打架爭搶玩具；上課不專心聽講，過分好動；亂發脾氣，攻擊性強，損壞東西等。老師為此大傷腦筋，有時好言相勸，有時厲聲呵斥，有時甚至還來點懲罰手段，但收效總不大。

　　對此，我翻閱了一些書籍、資料，尋找教育這些“調皮”孩子的對策。

　　一、正確看待幼兒的“調皮”行為

　　對于“調皮”幼兒，不少老師往往把他們的淘氣、打鬧、喜歡搞“惡作劇”等行為看成是有意破壞、搗亂，并隨意扣上“壞孩子”的帽子，這勢必給幼兒成長帶來不利影響。其實如果我們靜下心來便不難看出，“調皮”幼兒的許多行為與普通幼兒的表現并沒什么兩樣，只是程度上更強烈一些；許多“調皮”行為還蘊涵著積極向上的因素，如好玩、好動、好問是探索求知的表現，不聽話往往反映出孩子有主見，好爭斗則體現出孩子有進取心等。只是當這些表現不分場合、時間或者強度過大時，就需要我們理智地對待，進行恰當的引導和教育。

　　二、區別對待，多給“調皮”幼兒一份關愛

　　現實中我們經常會看到，一些過分調皮的孩子被盛怒之下的老師動用了消極的教育方式——孤立他們。實踐證明，被成人或集體厭棄的幼兒常常自暴自棄，形成自卑或逆反心理，這樣造成惡性循環，離我們預期的教育目標越來越遠。要知道，愛是幼兒心理健康發展的重要條件，教師要時時關注調皮孩子的言行，了解他的內心需求，寬容他的幼稚無知，尊重他的個性特點，甚至允許他暫時犯一些錯誤。曾教過一個叫洋洋的男孩，他很喜歡搗亂，活動時常常打打鬧鬧，攻擊性很強。經了解，他母親改嫁，父親常常工作在外，他跟著年邁的奶奶生活。因此，我像媽媽一樣去關心他，與他親近，讓他感到“老師是愛我的”。這樣他就愿意向我敞開心扉，讓我可以有針對性地實施教育。因此，當“調皮”幼兒的行為出現問題時，老師首先要冷靜，然后做深入細致的觀察了解，尋找行為背后的原因，并分別對待。如果是幼兒正常的年齡特征表現，比如，幼兒以為好玩而為之的“惡作劇”應給予理解與引導；如果是家庭方面的原因，就應做好家長工作，如建議家長采取“冷處理”，精神鼓勵等方法，對于“霸道”的幼兒，可用榜樣說服法、誘導法等等。

　　三、防患于未然，多用暗示的方法，引導幼兒自覺改正

　　有的幼兒表面上對自己的問題行為表現得滿不在乎，但他的內心是隱藏著要求改進的愿望的。因此，當孩子的調皮行為剛冒火花或出現反復時，老師要用搖頭、眼神暗示其停止。如在上課時，當“調皮”兒用手戳別的小朋友時，老師可以用眼神暗示或走到他跟前將他的手放回腿上，以此幼兒意識到自己的不對，并能自覺改正。又如在區角活動時，老師看到有些幼兒隨意走動、搗亂，可以問幼兒：你在玩游戲嗎？你想扮演誰？然后根據他的愿望安排到相應的活動區活動。

　　四、細心觀察，及時發現，挖掘“調皮”幼兒身上的閃光點

　　“調皮”幼兒雖然有不少不盡如人意的表現，但同樣也有許多積極、可貴的地方，如好問、好探索、有主見、較聰明等等，教師要找出其閃光點以鼓勵他們進步。比如，我班有個叫昂昂的男孩，上課時經常不舉手就突然提問題，打斷老師的話，造成課堂秩序混亂。經過仔細觀察，我發現有較強的表現欲，就是不善于控制自己。于是，我便在一次集體活動中，在全班幼兒面前表揚他，并對他提出了要求：“你很聰明，反應快，老師喜歡你，如果你能守紀律，等老師講完了再舉手提問題，老師就更喜歡你了。”結果他真改掉了這一毛病。由于他自制力較差，以后我又有意讓他在活動區里當“交警”值班，他認真負責，堅持到底，小朋友對他的表現給予了很高的評價，從而使他體驗到戰勝自我的愉快，越變越好。

　　五、創造條件，讓幼兒有充分玩樂和“發泄”的機會

　　好動是幼兒的天性，而玩具是幼兒的天使。教師要為幼兒提供足夠的材料和玩具、學具，讓幼兒有東西可玩、可操作，這樣，他手里有“事”干，就不會到處亂跑了。“調皮”幼兒往精力過剩，我們應創造條件，允許幼兒把剩余精力“發泄”出來，如保證足夠的戶外活動時間，允許他們跑、跳、帶他們玩一些活動強度大的游戲等。對于那些聰明、“鬼點子”多的“調皮”幼兒，可以創設問題情景，引導他們想辦法解決，努力提高其思維能力和解決問題的能力。

　　孩子的一些過分調皮的行為不是一天兩天形成的，當然也不會在短時間內消失，有時情況有了好轉，過一陣子又會出現反復，如果一時松懈，就可能前功盡棄。因此，對待“調皮”孩子，教師要有打持久戰的心理準備，一時改不了的要耐心等待，積極引導，要相信只要堅持下去，孩子總有變好的一天；而暫時改變了的注意鞏固，不斷強化。只要教師有足夠的愛心、耐心和恒心，最終總會收到“從量變到質變”的效果。

　　山東省嘉祥縣嘉祥鎮萌星幼兒園 姚樹環 劉春平

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