導讀：教師在設計集體教育活動時，需要了解幼兒當前的經驗、水平、能力等，區域活動給幼兒以能力表達、表現的機會，教師正好可以利用這個平臺來觀察幼兒，真實、客觀地了解幼兒的實際經驗、能力水平等信息，從而為集體教育活動的設計提供有力的依據。

　　區域活動是幼兒園課程的重要組成部分，是為幼兒園課程目標服務的，區域活動內容常常與集體教育活動的內容相一致、相融合。

　　一、區域活動可以是集體教育活動的延伸

　　1．營造公平環境，給每個幼兒提供操作、體驗和表現的機會

　　幼兒園集體教育活動的時間有限，難以給每個幼兒操作、體驗和表現的機會。為了盡量消除這種“不公平”，我們將原本放在集體教育活動中的一些內容投放到區域活動中，讓每個幼兒都有機會操作、體驗和表現。例如，在故事復述或看圖講述等語言活動中，教師通常會在最后環節請幼兒復述故事內容。但因為時間關系，只有個別幼兒能獲得這樣的機會。因此教師就將這些活動延伸至語言區中，以便讓每個幼兒都有機會享受活動的樂趣。

　　2．創造機會，讓理解和接受暫時有困難的幼兒繼續學習

　　每個幼兒對事物的理解能力、接受能力都不一樣，因此，在集體教育活動中，教師一旦發現有些幼兒暫時還不能理解、接受活動內容，就可將這些內容延伸至區域活動中，以便讓那些暫時還不能完成學習任務的幼兒有機會繼續學習。例如，學習折紙時，有的幼兒可能平時經常折紙或對折紙感興趣，所以很快就能掌握要領；而有的幼兒則可能因為動手能力弱，要花費更多的學習時間。教師要正視這種情況，在集體教育活動之余將該活動內容投放至區域中，讓那些接受能力稍慢、動手能力稍差的幼兒有更多的練習機會，這樣他們的學習興趣和學習信心會隨之增強。

　　3．設置障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰

　　有時孩子們對于集體教育活動中的某一項內容已掌握，但興趣依然不減，此時教師不妨將活動內容放置到區域中，并有意識地調高難度，設置一些障礙，鼓勵幼兒面對新的挑戰。例如，在一次以剪紙為主要內容的集體活動中，我們發現幼兒很快掌握了剪紙的技巧并能較熟練地運用。因此在將這一活動內容延伸至區域中時，我們用布來替代紙，鼓勵幼兒挑戰較高的難度。

　　4．平衡領域，調節主題活動中領域分布不平衡的問題

　　主題活動開展過程中各領域教育內容有時很不平衡。如有的主題活動中藝術領域的內容比較多，有的主題活動中科學領域的內容比較多，此時，教師就可以利用區域活動來調節領域分布不平衡的問題。例如在“生活中的數字”主題中，數學方面的內容比較多，而藝術方面尤其是音樂方面的內容基本沒有涉及，此時，教師可以在區域活動中補充音樂領域的學習內容，以促進幼兒的全面發展。

　　二、區域活動可以是集體教育活動的鋪墊

　　1．從容過渡，消除主題切換時的不適應

　　當一個主題結束、另一個主題即將開始的時候，如果兩者缺乏過渡，教師和幼兒往往都會感覺不適應。為此，在前一主題即將結束之前，我們有意識地在某個或某些區域中投放一些與下一個主題內容相關的材料，以便在一定程度上激發幼兒對下一個主題內容的興趣和參與欲望，實現主題和主題之間的從容過渡。

　　例如，小班上學期有兩個連續著的主題活動一“水果大餐”和“嘀嘀嘟嘟跑得快”。無論從主題名稱還是主題目標來看，兩者的聯系都不密切。為了避免幼兒對這兩個主題更換的不適應，我們就在“水果大餐”即將結束之前，在閱讀區、展示區等區域投放一些與“嘀嘀嘟嘟跑得快”主題內容有關的材料，循序漸進地幫助幼兒了解下一個主題的內容，為主題的正式開展作好鋪墊。

　　2．獲得信息，確定教育方案的可行性

　　教師在設計集體教育活動時，需要了解幼兒當前的經驗、水平、能力等，區域活動給幼兒以能力表達、表現的機會，教師正好可以利用這個平臺來觀察幼兒，真實、客觀地了解幼兒的實際經驗、能力水平等信息，從而為集體教育活動的設計提供有力的依據。例如，我們在設計主題“朋友”中的“禮物”活動時，考慮讓幼兒用包裝紙包裝禮物，但問題是用包裝帶扎蝴蝶結對孩子們來說是否難度太大。于是我們先嘗試在動手區中投放玩偶鞋玩具，看看有多少幼兒能比較獨立地打蝴蝶結。幾天后，教師發現通過練習，全班有將近四分之三的幼兒能獨立地打蝴蝶結，只有四分之一的幼兒需要在教師的幫助下完成。根據這一觀察結果，我們最終決定讓幼兒在集體教育活動中用包裝紙包裝禮物，同時為不會打蝴蝶結的幼兒提供更易操作的材料，即讓他們直接在禮盒上粘貼蝴蝶結。

　　在實踐中，我們發現，當區域活動成為課程的重要組成部分時，當區域活動與課程真正融合時，區域活動不再是徒有虛名的擺設，其活動內容隨著課程的進程、幼兒的興趣和需要不斷調整、豐富，真正成為促進幼兒發展的重要途徑。

　　來源：《幼兒教育》2007.5

　　江蘇蘇州幼兒師范學校附屬花朵幼兒園 龔煒

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