導(dǎo)讀：對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師應(yīng)給予尊重和保護(hù)。在引導(dǎo)幼兒積極探索得過程中，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課堂上對(duì)能力一般，不主動(dòng)舉手表現(xiàn)得幼兒，教師可以主動(dòng)提問他，待他回答正確后，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)別忘了提醒他：“下次會(huì)回答時(shí)，要大膽舉手，不然老師還不知道你這么能干呢。

　　幼兒園實(shí)施素質(zhì)教育的目的是使幼兒成為能力全面、人格完善、個(gè)性鮮明的全面發(fā)展的人。具體地說：是要求幼兒學(xué)會(huì)生活，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)做人。因此，幼兒園教育應(yīng)著眼于“引導(dǎo)”幫助幼兒掌握獲取知識(shí)的方法與策略。孩子天生好奇、好動(dòng)、好問，對(duì)世界充滿了探究的心理。母雞為什么會(huì)生蛋，而公允不會(huì)？月亮為什么有時(shí)圓，有時(shí)彎？風(fēng)車為什么會(huì)轉(zhuǎn)動(dòng)？太陽(yáng)為什么是紅的等一系列的問題。在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，能力強(qiáng)的孩子愛提問題，愛動(dòng)脈筋，能力弱的孩子性格內(nèi)向，不積極主動(dòng)回答問題。在課堂上會(huì)經(jīng)常遇到這樣一種現(xiàn)象：老師精心設(shè)計(jì)了問題，幼兒的回答卻不能令人滿意，舉手回答者總是那幾張老面孔，主動(dòng)參與活動(dòng)的人很少，大多數(shù)幼兒無動(dòng)于衷，既不吵鬧也不動(dòng)腦筋，仿佛他們是一個(gè)個(gè)陪客。反思一下，就很容易發(fā)現(xiàn)許多失敗的地方：一是由于幼兒自身的關(guān)系。二是由于老師為孩子們?cè)O(shè)計(jì)了問題，準(zhǔn)備好了答案，經(jīng)過老師有意無意地塑造，孩子們變得不敢多看，不敢多問，不敢多動(dòng)，甚至不敢多想，何來“主動(dòng)學(xué)習(xí)”。要使幼兒“主動(dòng)學(xué)習(xí)”，必須讓幼兒先“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是幫助幼兒找到學(xué)習(xí)的“路”與“橋”的一件必要方法。怎樣使幼兒積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的過程中去呢？多年的教學(xué)實(shí)踐證明，做到以下幾點(diǎn)很有必要。

　　一、觀察幼兒，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣要讓幼兒學(xué)習(xí)得好，首先要讓幼兒學(xué)會(huì)觀察，要有學(xué)習(xí)的愿望和要求。

　　《綱要》指出“教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物以及游戲，偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。”如果幼兒是被動(dòng)的，教師教什么，他就聽什么。這樣的學(xué)習(xí)不會(huì)有成效，也不會(huì)發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維。興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑，在幼兒的認(rèn)知過程中和學(xué)習(xí)過程中起著推動(dòng)作用。因此激發(fā)幼兒的興趣要貫穿整個(gè)教學(xué)過程。如中班的主題探究活動(dòng)——傘的產(chǎn)生就是源于對(duì)傘的興趣。教師除了帶領(lǐng)的幼兒認(rèn)識(shí)傘的功能、種類、式樣和材料之外，還讓幼兒了解了傘還有文化和藝術(shù)兩大特征。通過活動(dòng)，了解了人們用傘來搭配服裝造型或者將傘作為家中的飾物與擺設(shè)的時(shí)候，傘又增添了人的生活情趣這一作用。還了解了那些用珍貴的傳統(tǒng)技藝制造出來的紙傘，更是潛藏著許許多多傳統(tǒng)文化信息。在幼兒進(jìn)一步了解了對(duì)傘的認(rèn)知程度之后，又設(shè)計(jì)和安排幼兒做傘、畫傘、裝飾傘等一系列感興趣的手工活動(dòng)。幼兒在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出極高的主動(dòng)性、積極性、參與性和創(chuàng)造性，并獲得了多方面的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣。

　　二、欣賞幼兒，提供幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)教師對(duì)幼兒的賞識(shí)是激發(fā)幼兒的內(nèi)在潛力的關(guān)鍵。

　　只要我們學(xué)會(huì)賞識(shí)，給他們機(jī)會(huì)，為他們創(chuàng)造條件，那么他們所表現(xiàn)出來的能力是巨大的。例如，在一次美術(shù)活動(dòng)中，孩子們都在認(rèn)真地想象畫——未來的房子。我巡視在他們中間，當(dāng)走到金倩倩身邊時(shí)，只見她用手后著白紙，悄悄地抹眼淚，我蹲下去問：“倩倩，你怎么啦？”她抬起頭看看我，又低下頭去不吭聲。“是不是哪里不舒服？”我問。她眼淚汪汪地說：“老師，我畫得不好。”原來是這么一回事。于是我就啟發(fā)倩倩，我們平時(shí)畫得房子是什么樣的，哪些地方添上什么，房子會(huì)更漂亮，再看看我們的幼兒園，也是一座很美麗的建筑。接著我讓她大膽地試試。她聽了點(diǎn)點(diǎn)頭，認(rèn)真地畫起來。一會(huì)兒，一幢雖不漂亮但獨(dú)立完成的未來房子出現(xiàn)在畫紙上。我立刻表?yè)P(yáng)了她，并對(duì)全班小朋友說：“你們看，倩倩畫得房子造型別致、與眾不同，以后一定會(huì)畫得更好。”倩倩聽了使勁地點(diǎn)了點(diǎn)頭。從此之后，倩倩的膽子大了，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)了，自信心也提高了。為了促進(jìn)幼兒的主動(dòng)學(xué)習(xí)，老師還應(yīng)為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和機(jī)會(huì)，精心布置教室，提供玩具和一些操作材料，如在《益智角》中，為幼兒準(zhǔn)備一些厚薄不等的紙，薄膜及回形針，橡皮泥等材料，讓他們親自做一做，說一說，發(fā)現(xiàn)哪些材料做得飛機(jī)飛得高，降落慢，哪些材料做得飛機(jī)飛不高，降落快，使幼兒在豐富多樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問題，尋求答案，從而激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)主動(dòng)參與得積極態(tài)度。

　　三、尊重幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試與探索《綱要》多次提到：“讓每一個(gè)幼兒都有機(jī)會(huì)參與嘗試，要支持、鼓勵(lì)幼兒大膽探索與表達(dá)。”這充分表明了幼兒是學(xué)習(xí)的主體。

　　對(duì)幼兒的主體性活動(dòng)，教師應(yīng)給予尊重和保護(hù)。在引導(dǎo)幼兒積極探索得過程中，鼓勵(lì)幼兒去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。課堂上對(duì)能力一般，不主動(dòng)舉手表現(xiàn)得幼兒，教師可以主動(dòng)提問他，待他回答正確后，教師應(yīng)及時(shí)表?yè)P(yáng)，同時(shí)別忘了提醒他：“下次會(huì)回答時(shí)，要大膽舉手，不然老師還不知道你這么能干呢。”即使回答錯(cuò)了，也不要批評(píng)指責(zé)，找一些鼓勵(lì)得話安慰他。比如：“你回答問題聲音響亮，值得大家學(xué)習(xí)，坐下再想想，好嗎？”“你今天真勇敢，終于肯大膽舉手發(fā)言了。”這樣，他們的心理負(fù)擔(dān)沒有了，覺得自己的人格受到了保護(hù)，學(xué)習(xí)的積極性也被調(diào)動(dòng)起來。例如：在主題活動(dòng)《咚咚隆咚咚鏘》的教學(xué)中，孩子們對(duì)聲音和打節(jié)奏有著濃厚的興趣，他們敲鑼打鼓，咚咚鏘鏘，叮叮當(dāng)當(dāng)，越敲越高興，越敲越陶醉于其中。為了讓孩子們進(jìn)一步探索有音樂廳世界，我們一起從找樂器開始，于是鍋蓋、鋁盆、桌子、椅子、瓶子、木頭，甚至連自己的身體也成了孩子們分外有趣的學(xué)習(xí)工具。他們拍手、跺腳、擊掌、敲敲打打陶醉于一片無限想像和創(chuàng)造的空間。

　　由此可見，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，要從幼兒的興趣出發(fā)，為幼兒提供學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中提出一些啟發(fā)性和開放性的問題，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)探索，點(diǎn)燃他們的學(xué)習(xí)火花，提升學(xué)習(xí)的興趣和自信心，促進(jìn)幼兒的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。

　　山西省黎城縣橋北幼兒園 曹曉輝

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