導讀：幼兒珠心算教學游戲化，孩子們通過珠心算訓練，不僅能學會一種特殊的計算方法，而且可以啟發大腦智力，加強形象思維力，我們要充分挖掘一切有效的教育資源，進一步研究適合不同年齡、不同階段的珠心算游戲，以發揮各種類型游戲的作用，讓幼兒通過學習珠心算，人人都可以是“神算子”，個個都具有超常的智力，具有中國特色的珠心算必將大放異彩。

　　珠心算教學游戲化，是指把珠心算教育的目標、內容、要求融于各種游戲之中，在游戲中調動了幼兒多種感官活動，眼看、耳聽、腦想、口念和雙手操作，相互配合，讓幼兒“在娛樂中學習珠心算，在游戲中開發腦功能”。各種游戲是興趣教學的載體。根據幼兒年齡特點，幾年來，我園在幼兒園大、中、小班開展珠心算嘗試，具體分以下幾個階段：

　　一、輔助階段在這個階段，我們將游戲作為組織教學的一種輔助手段，以引起幼兒對認知對象的好奇心，或調節情緒，消除練習時的枯燥乏味之感。俗話說：“千里之行始于足下”。幼兒對珠心算的認識、喜好，取決于入門的引導，孩子喜歡玩游戲，動手操作，于是，我們為孩子提供大量的珠子和繩子，讓孩子在串一串的操作活動中慢慢感受到珠心算的基本知識，教師再從中啟發、引導他們，一步一步渡入我們的計劃之中。此時幼兒仍然處于被動的、接受性的學習狀態之中，游戲在教學中所發揮的僅僅是一種輔助作用。

　　二、組合階段在這個階段，幼兒珠心算教育的目標從僅是傳授知識轉向重視智力的發展，這一變化推動了游戲在教學中的介入，根據教學要求設計的游戲逐漸成為教學環節之一，并與其它教學環節組合成一個更為充實的教學活動。如在中班的珠心算活動中，教師組織“福利彩票”的游戲。幼兒根據教師的要求排列數，如果排出來的數與教師開的獎相同，那么就中獎了。此時，游戲的的作用是調動幼兒的學習積極性、參與性和注意的持久性，提高學習效果。但在此階段，游戲仍然受到教師的直接控制，游戲的目標、規則、時間次數仍然由教師統一安排。

　　三、融合階段在這個階段，游戲在教學中得到了較充分和恰當的運用，教師把珠心算的內容、要求融于一個或幾個游戲之中，當游戲結束時，教學要求也隨之達到。如大班的“小兔拾蘿卜”、“珠寶寶逛商店”、“插花”等等游戲，幼兒要在直加直減中得出相關數。讓幼兒在游戲中作出判斷。這一過程不僅幫助幼兒復習了10以內的加、減法及撥法，同時也發展了幼兒的思維能力。

　　四、整合階段在這個階段，游戲作為教學過程，滿足了幼兒的游戲需要，促進幼兒的情感，態度以及與同伴友愛，合作等社會性的健康發展。因此在這個階段，游戲化教學已發揮了對幼兒進行整體教育的功能。以上四個階段體現了我們珠心算教育注重幼兒和全面發展教育的方向。

　　在幼兒珠心算教學游戲化的實踐過程中，我們作了以下兩方面的實踐與探索：

　　一、精心編制各種教學游戲。

　　我們根據幼兒珠心算教育的內容和要求，創編和改編了大量符合幼兒年齡特點的、有趣的游戲，使幼兒積極、愉快地投入到學習活動之中。如：游戲“趣味鑰匙”、“水果寶寶”等可以幫助幼兒認識數字；“母雞生蛋”、“多功能小屋”等是認識珠象圖的游戲；“給小動物喂食”、“拍照”等是數、珠、物對應的游戲；“福利彩票”、“小兔采蘑菇”等是數珠互譯，看記數、珠的游戲；“小袋鼠蹺蹺板”可以認識運算符號；“打電話”、“小刺猬背果子”等是直加直減的游戲；湊數、補數的游戲有“搖搖樂”、“找瓶蓋”“小搖魚”等；滿5加、破5減與進退位加減的游戲則有“探寶”、“孔雀開屏”“采果子”等等；“小魚吐泡泡”可以玩同數連加連減；自編自算、綜合運算練習的游戲有“種樹”、“找鴨媽媽”、“蝴蝶找翅膀”等等。這些游戲涉及了課堂教學、區域活動、親子游戲等各方面，通過游戲，能讓幼兒的視覺、聽覺、語言、書寫等重要中樞建立起聯系，提高綜合心理能力，發揮右腦形象思維的作用，推動左右腦協調發展，在腦海中形成珠映像，有效地培養幼兒的注意力，記憶力，觀察力，想象力和思維能力，提高了幼兒學習的效率。在編制游戲時，我們還設計了各種形式的游戲，如個別玩、結伴玩、小組玩及集體進行的游戲等，能適合不同個性、不同發展水平幼兒的需要。

　　二、靈活運用和指導各種形式和性質的游戲在不同形式的游戲中，教師分別以不同的角色身份進行指導。

　　在個別玩和結伴玩的游戲中，教師一般以觀察者的身份觀察幼兒的游戲，并作記錄當幼兒需要幫助時，教師作一些間接的指導，以不干預幼兒的游戲為準則。在小組玩和集體玩的游戲中，教師以參與者的身份或以游戲角色的語言提出建議，進行與教學要求有關的指導，即使游戲的玩法有些“出軌”，教師也不要用強制、命令的方式加以制止，而是讓幼兒在不同的玩法中體驗、比較，從而發現最佳玩法。根據游戲性質，我們將游戲分為自主游戲和任務定向游戲。在自主游戲中，我們注意教玩具的趣味性、適應性和自測性。即隨著幼兒年齡和認知程度不同，可以隨時更換其中數字或者內容的難度，幼兒做完游戲后可立即自行檢查是否正確，使同一教玩具可以適應不同能力的幼兒使用，適應幼兒個體的和小組的活動。讓幼兒確定玩法，自定規則。在任務定向游戲中，教師按照幼兒發展水平，觀察幼兒的游戲過程，了解游戲結果，以此作為游戲材料投放的依據，為發展較快和暫時遲緩的幼兒提供更適宜的游戲材料，滿足幼兒的一般發展和個別發展的需要。

　　幼兒珠心算教學游戲化，孩子們通過珠心算訓練，不僅能學會一種特殊的計算方法，而且可以啟發大腦智力，加強形象思維力，我們要充分挖掘一切有效的教育資源，進一步研究適合不同年齡、不同階段的珠心算游戲，以發揮各種類型游戲的作用，讓幼兒通過學習珠心算，人人都可以是“神算子”，個個都具有超常的智力，具有中國特色的珠心算必將大放異彩。

　　深圳市南華幼兒園教師 周玉斐

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