導讀：園本化課程的主要特征是從幼兒園實際出發，充分把握幼兒園的現狀，挖掘與幼兒園有關的一切教育資源，強調社會資源、自然資源、生活資源的充分利用，特別注重家庭、社區、教育資源的開發利用。

　　在教育要面向社會、面向世界、面向未來的思想指導下，如何使幼兒教育在實施素質教育的過程中，充分體現人本性、社會性、發展性，跳出一般化、統一化的辦園模式，使家長愿意把孩子送到幼兒園來，這其中園本課程的有效建立是十分重要的，它是提高幼兒園教育質量和形成社會影響的有力載體。所謂園本課程，我們的理解是：以共同性課程為依據，以幼兒園辦學目標與培養目標為方向，帶有幼兒園自身的特點，符合幼兒實際（硬件設施、環境資源、師資條件），又能滿足幼兒發展的需要的課程。我園于2002年開始著手構建園本課程，在兩年多的實踐探索中，我人以建立符合發展要求的園本課程為研究重心，創特色、求質量，不斷反思、總結、修改，力求完善。以下是我園在園本課程構建實踐中的一些做法及體會。

　　一、園本課程構建教師是主體

　　園本課程開發的過程，實際上是辦園理念提升的過程，是幼兒園辦園特色形成的過程，是幼兒園文化積淀的過程，也是教師專業化水平提高的過程。因此，作為課程實施的主體——教師，應共同參與課程的開發，理解課程設計的宗旨，創造性的進行課程實踐。我們的做法是：

　　（一）不斷學習，吸收新的教育思想，轉變教育觀念

　　開展多種形式的學習“綱要”研討活動，通過寫“活動案例”“綱要例話”“教育筆記”“觀摩活動”等形式，提升教師的課程理念，使教師在實踐中強化目標意識，確立“兒童發展目標”為本的意識與實踐行為，明確教育內容不等于教材，它不是死的，固定不變的、具有普遍的應用性，而是活的、動態變化的、具有明顯的針對性與適宜性，需要教師根據教育目標結合本班幼兒的發展需要來確定。教育內容要緊密結合來自于幼兒發展的生活經驗，兒童發展的特點、需求與日常生活經驗是兒童教育內容的首要資源，社會、文化、本土自然和人文資源也是教育內容的寶貴而豐富的資源。明確了一日活動均是課程的思想，明確了環境是課程的重要組成部分。

　　（二）開展多種方式的課程研究活動

　　1、參與式研究。在明確了幼兒園特色辦園目標以后，我們鼓勵教師以主人翁的姿態投入課程構建工作，從網上、書上、教育雜志上收集有關課程的資料。引導教師“廣學百家，為我所用”，從每一個活動抓起，把每一個教育活動的細節都與課程的思路目標緊密聯系起來，將理論知識和實踐操作有機地結合起來，制訂好每一個主題活動計劃，設計好每一個半日活動方案，使課程有實際意義。

　　2、主題式研究。這是以年齡段橫切面為主的年級組活動方式，主要是以年級組為單位，共同研究主題活動計劃、目標、內容、活動組織形式、環境創設及家長工作等幾個方面的內容，探討在實施主題計劃中出現的問題、實施的對策，觀摩彼此組織的教育活動，交流彼此在活動中的經驗、收獲。并在上學年教育活動計劃的基礎上不斷地進行“計劃——實踐——反饋與反思——調整計劃——再實踐再反饋與反思……真到完善。

　　3、共同體式研究。我們以課程活動展示的形式組織全園教師觀摩骨干教師組織的活動，并進行評議，從目標、內容、活動方式方法、材料投放、活動中幼兒主體性的發揮、教師的指導、綱要精神的落實方面展開討論，發現問題共同探討，總結經驗，為我所用。

　　4、三五成群研究。這是針對個性熱點的問題，因個體性經驗缺乏而展開的研討，因時、因地、因人，如在電腦房里，園長檢查教師的電腦備課時，發現問題及時與個別教師交流，

　　這幾種方式在園本課程開發中交替運用，整體互動，保障了園本課程構建的開展。

　　二、園本課程構建，特色是關鍵

　　園本化課程的主要特征是從幼兒園實際出發，充分把握幼兒園的現狀，挖掘與幼兒園有關的一切教育資源，強調社會資源、自然資源、生活資源的充分利用，特別注重家庭、社區、教育資源的開發利用，我們甘露中心幼兒園地處“八湖福地”的甘露鎮，在這享有“省民俗文化之鄉”的土地上，有勤勞樸實聰明能干的甘露人民、名聞遐爾的“甘露寺”、各種水產養殖業更是蓬勃發展，在我們特有的環境中，我們力求與社區環境融合，探索具有民俗文化特色的園本課程，創出我們幼兒園的特色。

　　1、自然環境資源的利用

　　我們幼兒園被廣闊的農村包圍著，有各種各樣的農作物，利用這個有利條件我們開展了“豐收的季節”主題活動，在活動中，我們多次帶幼兒去田野看農民播種、施肥、治蟲、收割、耕田、除草，并讓幼兒參與拾稻穗、摘果子、剝豆莢等勞動，使幼兒親身感受、實踐。大班幼兒還與農民交談，了解種植農作物的方法，如種蠶豆、種菜等。不僅使幼兒獲取了一定的知識技能，更增強了幼兒勞動快樂的情感。

　　2、社會資源的利用

　　甘露的養殖業發展很快，青魚、甲魚是省級無公害水產品，還有奶牛養殖等，家鄉的物產真豐富。為了使幼兒了解家鄉的特產，在“我愛家鄉”主題活動中，我們采取走出去的形式，帶領幼兒參觀水產養殖場，看漁民網魚、喂魚的場面；參觀牛奶場，看奶牛看草，擠奶員擠奶的過程。并動動小手給魚喂食、給牛喂草……這增長子孩子人們的不少見識，不僅知道了各種魚是不同的，吃的東西也是不一樣的，還知道了自己平時喝的牛奶就是由奶牛產出來的。正如一位教育家說的“我聽取，我會忘記；我看了，我會記住；我做了，我就理解了”。

　　3、精神資源的利用

　　正月十五“元宵燈會”和“四月半廟會”是甘露鎮民俗傳統節日，在節日期間，各種民間藝術將登臺亮相，大放異彩。如何有效利用這一文化資源是我們課程研究的一個問題。一方面，我們與家長聯系，請他們帶孩子上街逛逛、看看、聊聊，讓幼兒感知熱鬧的場面，感受吉祥的歡樂，欣賞舞龍舞獅、扭秧歌、打蓮湘等民間文藝，體驗快樂的情緒。另一方面我們開展“元宵節”“熱鬧的廟會”主題活動，與幼兒一起做元宵、吃元宵；觀燈、賞燈、談燈、做燈；講舞龍、學舞龍、畫舞龍……一系列的活動，使幼兒園的小天地與社區大環境緊密地融合起來。民間藝術也在孩子們的心田里扎下了根。其次為了進一步凸現辦園特色，讓民間藝術在我園生根、開花，我們成立了小小舞獅隊，蓮湘隊及編織、刺繡、剪紙等幼兒興趣小組，每周活動一次，請有經驗的社區老藝人來園指導。同時在幼兒園還掀起了打蓮湘的熱潮，把打蓮湘作為我園的幼兒健身活動項目，爭取逐步做到人人會打蓮湘，既鍛煉身體、陶冶情操，又使民間藝術發揮光大。

　　4、家長資源的利用

　　家長有不同的知識和專業背景，可以成為幼兒園的專業知識和技術資源，支持幼兒園的教育教學和兒童學習，同時也可以為幼兒園教育提供咨詢和幫助，為了有效地利用這些資源，我們發揮家長學校的作用，密切與家長的聯系，并通過家園聯系欄目、“家園七彩橋”小報、各種親子活動等向家長宣傳幼兒園的教育目標，辦園思想轉變家長的教育觀念，使家長主動配合幼兒園的教育教學工作。

　　在園本課程構建過程中，我們將問題轉化為研究課程，我們審報了“農村幼兒園利用社區資源開展幼兒民間藝術教育活動的實踐研究”這一課題，經專家評審已于2004年立項為全國幼兒家庭教育“十五”規劃課題，現在我們正圍繞這一重點開展研究工作，我們相信，只要實事求是大膽探索就一定能建構好我們的園本課程。

　　無錫市甘露中心幼兒園 王小梅

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