導讀：在盥洗時，經常隨機教育幼兒謙讓互助，培養幼兒節約用水的環保意識。在進餐前，為了避免幼兒洗手后接觸東西，造成二次污染，減少孩子餐前的等待現象，我園每班教師根據幼兒的年齡特點，利用幼兒喜歡的音樂和幼兒共同創編音樂手指操。

　　教育家陶行之先生認為“生活是教育的中心”，教育來源于生活，生活和教育是相互交織、互相滲透的兩個體系。幼兒教育只有真正立足于幼兒的原本生活，來源于幼兒的實際生活，并服務于幼兒的未來生活，才能真正最大限度地發揮其對幼兒終身發展的主導作用，才能真正體現素質教育和終身教育的優勢所在。為此我園以《幼兒園教育指導綱要》為行動的依托和指南，以后現代主義課程專家多爾指出的：“適應復雜多變的21世紀的需要，應構建一種具有開放性、整合性、變革性的新課程體系”和陶行之生活化教育理論為重要的理論支持。通過不斷地學習、實踐、探索、研討，教育觀念不斷更新，教育方法不斷改進。確定了“生活化”的園本課程，把“以人為本、以兒童為中心，追求教育活動生活化，生活活動教育化”作為教學理念。注重以幼兒為主體，充分調動教師的主動性和創造性，以生活為源泉，以生活為根基，以大自然、大社會為活教材，使教育自然融入一日生活的各項活動中，抓住教育的契機，貫徹落實《綱要》的精神，用先進的教育理念，指導幼教改革實踐工作，探索幼兒園生活化教育之路，促進幼兒的情感、態度、能力、個性、知識、技能的全面發展。

　　一、立足生活的幼兒園教育，應重視生活環境的創設。

　　兒童的發展是與周圍環境相互作用的結果。《幼兒園教育指導綱要(試行)》的總則中提出：“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗。”我園十分重視幼兒園生活環境的創設，以使幼兒生活在優美、舒適、安全、自由、寬松、民主的環境氛圍之中。

　　（一）為幼兒創設優美、豐富的物質生活環境。

　　我園創設物質環境的宗旨是以幼兒的生活需要為出發點，提供豐富的生活、活動材料，物盡其用；美觀而有教育意義，讓幼兒在自己喜歡的環境中生活、活動。

　　（二）創設良好的人文環境，培養幼兒熱愛生活的情感。

　　創設良好的人文環境，確保兒童、教師、家長之間的關系是相互平等和彼此信任的。教師將真愛給予孩子，用真情接待家長，真誠對待同志，真實對待工作，形成了積極向上的園所文化和人文關懷的精神環境氛圍。幼兒在輕松、愉悅的環境中自然的生活并發展各種能力。

　　1．讓幼兒獲得交往的基本技能。

　　技能是幼兒自我服務、與他人成功交往的保證。孩子除了學習基本的吃、穿、玩等個人活動技能外，主動詢問、請求幫助、積極參與、語言的獲得、行為的輔助都是幼兒需要的生活技能。我們通過讓幼兒采取模仿、行為練習、游戲鞏固、與同伴交往等方式，幫助他們獲得全方位的生活交往技能，感受生活的快樂。

　　2．注重新型師幼關系的建立。

　　在以豐富的生活為內容的教育中，我們深刻的認識到，教師與幼兒都是教育和受教育的一份子，師生共長，教師不僅是“傳道、授業、解惑”者，有時也是傾聽者、觀察者，及時回應幼兒的需求，隨時給幼兒必要的幫助；是引導者、支持者，啟發幼兒進行有意義的探索活動；是合作者、研究者、學習者和欣賞者。我園教師經常進行崗位練兵，通過學習、研討、觀摩、競賽等形式更新教育觀念，提高業務能力和文化素養。如今我園教師時刻將各種教育技能、全新的師生關系貫穿在一日生活的各項活動中，鼓勵、引領幼兒不斷努力，不斷提高，取得最大限度的發展。

　　3．營造溫馨、樂觀的家庭氛圍，建立健康的親子關系。

　　在生活化課程中，我們秉承良好的合作參與精神，采取多種形式、多種渠道，加強家園聯系與合作，營造家園一致的生活教育氛圍。

　　（1）通過節日慶祝、家園同樂等活動，增進親子關系。

　　（2）通過家長會、家長學校、家園聯系欄等形式和家長交流如何營造良好的家庭氛圍，進行良好的家庭教育，從而增進親子關系。

　　二、親近大自然，與大自然零距離接觸，培養幼兒的自然觀察智能。

　　加德納教授提出的自然觀察智能理論認為，借助自然觀察智能，人類不但能明察秋毫，而且能夠對感知和觀察到的信息進行反思和質疑。每個幼兒都是天生的自然愛好者，幫助幼兒發展自然觀察智能，是早期教育一個非常重要的任務。我園的生活化教育十分重視自然觀察智能的培養。

　　（一）多為幼兒提供親密接觸大自然的機會和條件。

　　大自然的一切，花草樹木、蟲魚鳥獸、山川河流，都在向幼兒的好奇心、探索欲發出聲聲呼喚。在與大自然的親密接觸中，幼兒的求知欲會得到激發，大自然在不斷豐富幼兒知識、增強幼兒體魄、啟迪幼兒智慧的同時，幫助幼兒形成熱愛自然和保護自然的觀念。戶外活動時間是孩子親近自然，感受陽光，鍛煉體魄的黃金時間。教師根據孩子的興趣點和最近發展區通過看、聽、聞、摸等親身體驗進行探索教育。

　　（二）支持并鼓勵幼兒的各種采集活動。

　　喜愛大自然是孩子的天性。在戶外活動、遠足、春游后，有的孩子會把各種蟲子當成寶貝一樣藏在口袋里帶回教室；有的孩子經常會把落葉和被雨水打落的花兒帶回來；有的孩子出去一趟后，兜里會裝滿大大小小的石子。支持并鼓勵孩子的類似采集活動，有助于培養幼兒的自然觀察智能，獲得真實的感性認識。在幼兒進行采集時，我們教育幼兒保護自然、保護動植物，以對自然不構成破壞為前提。采集后制作標本的過程，是培養幼兒動手能力的過程，也可購置一些成品標本，引導幼兒把收集的各種東西進行簡單的分類整理，透過表面了解事物的本質，逐步懂得事物之間的關系和聯系。

　　（三）引導幼兒愛護生命。

　　通過種植花草和飼養小動物讓幼兒逐步懂得愛護生命。窗臺上種植一些簡單的植物，如竹子、吊蘭、小蔬菜和無土栽培植物等，和幼兒一起照顧。種植花草，一方面可以培養幼兒的責任心，另一方面可以讓幼兒對“生命”有更多的觀察機會。引導幼兒在每天澆水或施肥的時候，仔細觀察、對比植物發芽、長葉、開花、結果等變化，并用圖畫和自己發明的符號來記錄觀察結果。飼養一些小動物，如金魚、小白兔和小烏龜等。動物不在于名貴，主要的是讓幼兒體會生命的變化、生命的獨特性和生命的寶貴。讓幼兒學習自己照顧動植物，體會生命成長的可貴，這些實際操作，對培養幼兒的自然觀察智能，會起到事半功倍的效果。

　　三、為幼兒提供接觸社會和參與社會生活的機會、條件。

　　“生活即教育，社會即學校”。教育來源于生活，只有通過生活才能發揮教育的作用。因此，教育應該使孩子接觸生活、參與生活，了解生活的情況，從而培養幼兒熱愛生活情感。我園的“社會實踐工作室”是幼兒間相互學習、交往，實踐生活技能的很好場所。實踐室可以說是個小社會，設有木工、陶吧、娃娃家、科學探索、醫院、超市、洗衣店等區域。在活動中，一個孩子的發現往往讓同伴羨慕，能夠得到同伴贊許；一個孩子的發現或成功會引來同伴的圍觀、歡呼和掌聲，孩子們會忍不住去模仿、去嘗試，力求自己也獲得成功，這是一個良性循環的過程，孩子們就在不斷的失敗與成功中感受著生活的喜怒哀樂。

　　四、生活教育中，時刻貫穿愛國主義等優良傳統教育。

　　愛國主義教育對孩子一生的成長都起著不可磨滅的作用。我園每周一的升旗活動便是一個很好的愛國主義教育的契機。我們根據時間、時政、史實等對幼兒進行勤儉節約、艱苦奮斗、憶苦思甜、拾金不昧，以及愛學習、愛勞動的教育等等。我們的升旗儀式，還時常請解放軍叔叔來參加，為孩子們講講國旗的歷史、講講老紅軍、戰斗英雄的故事，共同在國旗下深刻感受著祖國母親的偉大。

　　五、在生活中，培養幼兒良好的生活、衛生習慣。

　　清晨，師生間、同伴間、親子間簡單的問候與道別，蘊含著禮貌、情感、語言（英語）等方面的教育。也可同時運用肢體語言，讓幼兒了解多元文化。在盥洗時，經常隨機教育幼兒謙讓互助，培養幼兒節約用水的環保意識。在進餐前，為了避免幼兒洗手后接觸東西，造成二次污染，減少孩子餐前的等待現象，我園每班教師根據幼兒的年齡特點，利用幼兒喜歡的音樂和幼兒共同創編音樂手指操。如《捉泥鰍》、《蝸牛與黃鸝鳥》、《鈴兒響叮當》等，全園加起來有幾十首。一邊聽著音樂、唱著歌，一邊在大腦的指控下，十根手指頭靈活多樣的變化著，一會兒像小鳥、小蟲、螃蟹，一會兒又變成大樹、河流，真可謂“小手大自然”，即保持了進餐衛生，陶冶了藝術情操，又放飛了想象的翅膀，插上了創造的羽翼！

　　六、在生活中提高幼兒的安全防范意識和自救能力。

　　對孩子們的安全教育，是我們天天掛在嘴邊的，可是無論怎樣小心，意外還是很難避免。為此我們經常搞一些安全防事故的活動，如防火、防騙、防摔傷、燙傷的宣傳教育和演習等。提高幼兒的安全防范和自救能力，加強生活中的生存智能教育。

　　七、在各領域教育活動中，貫穿生活化教育理念。

　　我園在五大領域教育活動中，都融入了生活化教育理念。結合幼兒的行為練習，以快樂的表演、簡短的兒歌、明快的歌曲、美麗的圖畫等多種形式讓幼兒理解、掌握、運用知識，使幼兒在情感的驅動下，在技能的幫助下，獲得豐富的生活知識。如在藝術活動中，孩子運用繪畫、攝影、編織、蔬菜印畫、印章畫、粘貼、泥工、線染等技法把自己心中的美好的生活展現出來，通過畫展、攝影展等形式，全園師生共同分享，感受生活的美好。

　　探索生活化教育的路還很長，我們將繼續以《綱要》精神為指針，以生活化教育理念為指導，讓幼兒在生活中學習、在生活中進步、在生活中發展，成為會憧憬生活、善駕馭生活、能創造生活的高素質人才。

　　遼寧省軍區幼兒園 李同彤

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