導(dǎo)讀：課程評價表將評價條款詳細(xì)地表述，家長一目了然，對幼兒園開展活動情況有了很全面地了解，并能根據(jù)教師的評價客觀地看待孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長評價時，一方面能幫助孩子鞏固所學(xué)本領(lǐng)，一方面也能明確孩子的努力方向，這無疑是對家長一次很好的業(yè)務(wù)講座。當(dāng)然，家長的反饋性評價也為教師提供了素材，對課程建設(shè)無疑起到了推波助瀾作用。

　　隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的頒布實施，幼兒園課改朝著更加明朗、更加堅定的目標(biāo)邁進。《綱要》中明確指出，幼兒園工作要與家庭、社區(qū)密切配合，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力。那怎樣讓課程改革與家長工作更好地結(jié)合起來，使幼兒園課程更加地充實、更加地豐蘊呢？我們幼兒園的實踐中探索，在探索中反思，在反思中再實踐，認(rèn)識到了加強家園間的互動是一個非常行之有效的策略。

　　一、幼兒成長冊——見證了孩子的成長軌跡

　　幼兒入小班，我們就為每個孩子準(zhǔn)備了一本精美的活頁相冊，專門記錄孩子成長的點點滴滴，在這里，我們可以看到孩子的語言、科學(xué)、藝術(shù)、健康、社會等領(lǐng)域的發(fā)展情況，也可以欣賞到孩子成長中的精彩畫面：量一量，小班時的小腳丫有多大，聽到聽，取得進步后爸爸媽媽和老師說的話，看一看第一張畫的模樣，想一想，畢業(yè)照上都有哪些好伙伴……這樣一本獨一無二的成長冊，對誰都有著別樣的意義。因此，我們在制作的時候，力求精美、真實。要很好地完成這個任務(wù)，光靠幼兒園老師不行，我們把目光投向了家長，邀她們一起制作，效果更明顯。

　　幼兒園成長冊本來就是課程改革中的產(chǎn)物，通過和家長的互動交流，在大家一起見證了孩子成長軌跡的同時，使家長進一步明確了教育的目的，知道了怎樣才是關(guān)注孩子成長，怎樣才能幫助孩子成長，怎樣才會促進孩子成長。來來往往中，家長們對新的教育理念有了新的理解，而老師在家長反映中捕捉到的有效信息對調(diào)整教育行為也很有幫助。

　　二、親子作業(yè)——采擷了孩子的精彩瞬間

　　這是由我們幼兒園布置，由孩子和家長一起完成的融親情與教育于一體的獨特作業(yè)，親子作業(yè)的產(chǎn)生，源于我園老師對新《綱要》的理解，扎根于我園老師對課改的實踐，大家認(rèn)為，主題活動的有效開展，離不開多方資源的有效配合，而家庭資源的利用，無疑是最直接最方便的。親子作業(yè)主要是就主題開展過程中的有關(guān)問題要求家長和孩子一起來完成。比如：“動物過冬”這一主題，老師布置了以問題為主要形式的親子作業(yè)：蛇是怎么過冬的？青蛙是怎么過冬的？熊是怎么過冬的？……（要求孩子敘述，家長記錄），這些親子作業(yè)，隨著主題活動的更替進展，形式也越來越多，內(nèi)容也越來越豐富。

　　親子作業(yè)的開發(fā)，確實讓我們感受到了它的很多好處：幫助教師得到更多的信息，幫助家長更好地了解主題活動的進展情況，幫助孩子鞏固學(xué)習(xí)更多的本領(lǐng)，培養(yǎng)了家園、親子間更好的感情……我們把每一份親子作業(yè)，都用心地回收、布置展示，為家長提供了一個相互了解、相互學(xué)習(xí)的機會。我們感到每一份親子作業(yè)都是老師、家長、孩子凝聚的紐帶，它的最高境界，就是為孩子留下了一個個值得回憶的美好瞬間。

　　三、家長老師——豐富了孩子的成長空間

　　家長教師，顧名思義，就是請孩子的家長當(dāng)幼兒園老師，給小朋友上課。我們有意識地組織了這樣的系列活動，如：請當(dāng)交警的爸爸來園給孩子講交通規(guī)則；請當(dāng)小學(xué)老師的媽媽給大班小朋友上課，幫助有效銜接；請木匠爺爺給小朋友演示木工工具的作用；請心靈手巧的奶奶手把手地教小朋友刺繡……后來，我們親切地以“家長老師”命名，記得，在一次的省示范園視導(dǎo)評估活動中，我們請來了當(dāng)內(nèi)科醫(yī)生的媽媽和老師一起，在流行病高發(fā)時期的春天開展了別開生面的“春季流行病”的活動，活動中，通過老師與家長醫(yī)生的配合互補，向大家匯報了一個受到與會專家和同行一致好評的活動。

　　家長老師活動讓我們體驗到了與家長合作的快樂，它不僅讓我們的課程資源得到開發(fā)，而且讓我們的教學(xué)思路得到了拓展，反過來，它不僅讓家長體驗到了當(dāng)老師的感受，而且讓家長進一步了解了幼兒園課程的實質(zhì)，這種角色的互換思維，也正是我們現(xiàn)在進行反思性教育，更好地落實好《綱要》精神的必要所在。只有這樣，孩子的成長空間才會更豐富、更燦爛。

　　四、課程評價表——公正了孩子的發(fā)展水平

　　課程中的評價領(lǐng)域一直是困擾我們的比較難操作的問題，如何公正合理地評價孩子的發(fā)展，怎樣科學(xué)地制定量表，有誰來評價，評價的結(jié)果有何意義等問題加大了我們操作的難度，在學(xué)習(xí)查閱了眾多專家的相關(guān)論述后，我們認(rèn)識到，現(xiàn)在的評價更趨向于一種多元的發(fā)展性地評價，經(jīng)過我們的反復(fù)推敲，最后使用了這樣的評價表：評價以主題為單位，一個主題一個評價表，參與評價的對象有教師、家長和小朋友自己，評價指標(biāo)以更加人性化的形式出現(xiàn)，依次有需努力、真不錯、太棒了，記錄的方式也是以幼兒能看懂的直觀形象出現(xiàn)，在評價內(nèi)容的文字表述上，為了讓孩子能看懂，我們以簡筆畫的形式匹配，為了讓家長更加明確評價的重點，我們在關(guān)鍵詞，諸如：感受、養(yǎng)成、初步了解、體驗快樂等下方用重點符標(biāo)注。評價表隨主題在老師、家長、小朋友間傳閱，傳出了友誼、傳出了理解、傳出了真知、傳出了情感……

　　課程評價表將評價條款詳細(xì)地表述，家長一目了然，對幼兒園開展活動情況有了很全面地了解，并能根據(jù)教師的評價客觀地看待孩子在幼兒園的表現(xiàn)，家長評價時，一方面能幫助孩子鞏固所學(xué)本領(lǐng)，一方面也能明確孩子的努力方向，這無疑是對家長一次很好的業(yè)務(wù)講座。當(dāng)然，家長的反饋性評價也為教師提供了素材，對課程建設(shè)無疑起到了推波助瀾作用。

　　五、子課題研究——優(yōu)化了孩子的生活環(huán)境

　　在科研興園思想影響下，幼兒園都地開展了起了各種各樣的課題研究，課程改革同樣需要通過課題研究這樣的陣地得到更大更新突破，課題研究如果能延伸到家長工作中，將會收到事半功倍的效果。因此我園在總課題的引領(lǐng)下，分子課題落實到各個年級組或班級實施，根據(jù)教師及有關(guān)課題的實際，我們把子課題延伸到家長工作中。比如，我園的總課題《促進幼兒主體性發(fā)展的整合教育研究》下就有這樣一個子課題《幼兒主體性發(fā)展與家長教養(yǎng)方式》，通過類似這種子課題的研究，能夠使幼兒園課題研究的精神貫穿到家長工作中，讓家長也緊跟現(xiàn)代教育觀念，使課題研究這種獨特的方式讓家長更加科學(xué)地看待現(xiàn)代教育，看待生活中普遍存在的問題，在聽、學(xué)、司中為孩子創(chuàng)設(shè)更優(yōu)越的生活環(huán)境，這種優(yōu)越不只是物質(zhì)的，更是精神上的。

　　上面談到的這些，都是我們在實踐中的真切感受與體驗，我們覺得，家園之間的互動交流，確實讓我們嘗到了獲得成功的快樂感受，對它產(chǎn)生的效益，在上面已能領(lǐng)略，就課程改革與家長工作的關(guān)系來看，它們能使家長更加明確課程改革的精神，能使家長參與到課程建設(shè)中，大大豐富了課程資源，使教師能夠更多地收獲到有助于課改的信息，融洽了家園之間的關(guān)系，使教育孩子的雙方更加配合，讓我們的課程更趨完善、多元，讓孩子更加健康快樂地成長！

　　家園互動，課程改革的永恒主題！

　　無錫市天一實驗幼兒園 尤雪虹

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