導讀：老師在設計活動時，頭腦中必須有兒童主體地位的觀念和意識，把對兒童的考慮放在首位，我們要用發展的眼光看問題，認真分析我們幼兒。在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，充分運用“尊重”這把鑰匙，來打開孩子心靈的金鎖，培養出健康活潑、誠實勇敢、富有個性和創新精神的一代接班人。

　　偉大的兒童教育家蒙臺梭利說過：“兒童是一個具有生命力的、能動的、發展著的、一個活生生的人，教育者應該仔細觀察兒童，研究兒童、了解兒童的內心世界，發現‘童年的秘密’，要熱愛兒童，尊重兒童的個性，在兒童自由和自發的活動中幫助他們獲得智力的精神的和身體的、個性的自然發展。”《綱要》在總則第五條中也明確指出：“幼兒教育應更加尊重幼兒的人格和權利，尊重幼兒身心發展的規律和學習特點……關注個別差異，促進每個幼兒有個性地發展”。要求每一位教育工作者把兒童的需要作為教育的切入口，尊重幼兒在發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的差異，因人施教，努力使每一個幼兒都獲得滿足和成功，促進幼兒的發展。因此，我們首先要在觀念上突破“尊師守紀”的思想，呼喚一種新型的活動方式和師幼關系，提倡“互相尊重”、“互相支持”、“互相理解的氛圍，體察幼兒的興趣和需要，并能及時支持和幫助幼兒。然而，只在觀念上轉變是遠遠不夠的，更需要教師付出行動，用尊重的心面對每一個孩子。

　　一、尊重幼兒的人格。

　　《教師法》第8條規定，教師應履行“關心、愛護學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展的義務”。要求教師理解、尊重孩子，讓孩子在有尊嚴的狀態下學習與生活是每一位教師所要追求的境界。尊重幼兒的人格就是要尊重幼兒的想法、做到正確對待幼兒的情緒，才能讓他們感覺到自己的重要性，從而樹立起對自己的信心。

　　1、尊重幼兒的想法。幼兒是獨立的個體，有他獨特的想法。對于他們的想法，教師應該加以保護，讓幼兒在興趣的驅動下大膽的去探索、發現，從而不斷地獲得知識和經驗。

　　2、尊重幼兒的說法。在一日活動中，幼兒經常會發表不同的意見。教師要善于捕捉幼兒爭議的話題，把握機會讓幼兒有發表見解。

　　3、尊重幼兒的情緒。尊重幼兒的人格，還要尊重他們的情緒。老師在與孩子的交往、交流的過程中應尊重孩子當時的情緒，并用尊重的態度調整孩子、引導孩子。孩子早晨來園后，晨鍛、游戲、進餐、午睡等一日活動的各個環節中都在與教師密切的交往著。

　　孩子是非常敏感的，在這些交往中，他們能感受到教師對他們的態度。如果教師真正的做到把孩子當作一個有獨立人格的人，就會愛護他們的自尊心，尊重他們的情緒。當孩子表現出不良的情緒反應使，馬上進行調整和引導，孩子就會感到老師是自己最親近的人。

　　二、尊重幼兒的興趣。

　　羅素說過：“一個人感興趣的事越多，快樂的機會也越多，而受命運擺布的機會就越少。”我們都知道“興趣是我們最好的老師”，他是誘發幼兒活動的動機，有了興趣幼兒才能在活動中發揮自己的潛能，從而促進生理和心理的發展。

　　在日常教育活動中，教師應該重視對幼兒各方面興趣的培養，抓住幼兒感興趣的事或物，進行及時的引導。然而幼兒的某些興趣是隨著感知的深入而產生的，他不受教師的支配�？赡苡行┡d趣所驅使的活動是不合常理的，但是只要這個興趣有利于幼兒的發展，同時也不影響到其他幼兒，教師都應該給予尊重和支持，為他創設發揮興趣的、獲得成功的時間和空間。

　　對于一個教育工作者來說，最重要是要經常細心的觀察幼兒的興趣點，進入到他們的生活里面，讓他們想做什么、學什么，就大膽地去做、去學，盡可能借助幼兒的活動興趣，滿足他們的活動需要，尊重的師生關系是幼兒天賦才能充分展露的基礎保障。

　　三、尊重幼兒的能力

　　由于幼兒間的個體差異，每個幼兒在知識、能力、情感方面存在著不同。如何來對待幼兒的能力差異，尤其是那部分能力相對弱的孩子呢？開始時我采用的是教師直接幫助或請個別能干的幼兒來幫助的方式。

　　如，奇奇是我班上最小的孩子，動手操作和自理能力掌握的較慢，所以我們對他格外的關心。每次午睡或起床時，看到他動作很笨拙，每次別人都走完了，午睡室只留下他一個小朋友時都不能穿好衣服，就忍不住上前幫他穿。時間一長，每次起床時我第一件事就是幫他穿衣服，有時個別小朋友看到了也會去幫助他。

　　有一次，在網看到一篇《尊重孩子能力》的文章，文中指出：“幫助幼兒獲得能力，尊重幼兒的能力，讓幼兒充分體驗自己的能力，為幼兒提供表現能力的機會和條件。”讓我體會到了尊重幼兒不僅要尊重幼兒的人格，尊重幼兒日的興趣和需要，尊重幼兒的年齡特點，也應該尊重幼兒的能力。反思自己的做法，我對奇奇的關心是尊重了他的需要，尊重了他能力的需要呢？我的幫助不但沒有使他活動真正的幫助，反而住鑄成他依賴成人的毛病，每天都會用期盼的目光等待老師走到他床邊。我的行為就是導致他產生這種思想的根源，正是我的幫助剝奪了奇奇學習自己穿衣服的權利，我應該把這個權利還給他。于是，我開始引導他試著自己獨立穿衣服。起初，他總是穿不好就來找我尋求幫助，總覺得自己不會穿。要消除幼兒的依賴、自卑心理就要從點滴做起，于是我就用自己的言行去幫助她，支持他，哪怕是一點點小事，也要給予鼓勵、表揚，增強他的自信心。“你行！”“加油，你一定能做到，”“我們相信你”，很隨便的幾句話，在孩子幼小的心理就產生一股巨大的力量，讓他在實踐中覺得自己行，自己一定行。漸漸地，在我的幫助下，奇奇終于能自己穿衣服了。一天午睡起床后，奇奇突然對我說：“周老師，今天你別幫我了，我會自己穿了。”我對他翹了一個大拇指，說：“你真幫！”奇奇花了九牛二虎之力，終于穿好了衣服，他自豪地走到我跟前說：“老師，你看！”我笑著幫他翻出了夾在里面領子，說：“奇奇最能干了，會自己穿衣服了，老師就知道你能行。”奇奇開心地走到了小伙伴的中間……

　　《幼兒園指導綱要》中指出：“尊重幼兒的發展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每個幼兒都能獲得滿足和成功。”此刻，多么值得我慶幸，我不僅幫助了一位小朋友學會了穿衣服，使他在一定程度上獲得了滿足，更幫助他建立了自信，。自尊心和自信心是人的精神支柱，即使是能力差的幼兒，只要我們能發現他的長處，并提供一些取得成功的機會，及時給予表揚和鼓勵，就能把他內在的潛力發揮出來。從這件事中，我深刻地體會到，在幼兒能力的培養上，我們應該針對幼兒的個體差異，為幼兒創造機會和條件，使他們相信自己能行體驗成功的喜悅，從而使他們形成良好的習慣。

　　培養高素質的新一代是我們的使命。因此，老師在設計活動時，頭腦中必須有兒童主體地位的觀念和意識，把對兒童的考慮放在首位，我們要用發展的眼光看問題，認真分析我們幼兒。在幼兒教育中，尊重幼兒的潛能，尊重幼兒的個性，充分運用“尊重”這把鑰匙，來打開孩子心靈的金鎖，培養出健康活潑、誠實勇敢、富有個性和創新精神的一代接班人。

　　蘇州工業園區蔞葑第二中心蓮香幼兒園 周芳賢

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