導讀：單親或是無親的幼兒是一個特殊的群體，作為一個幼教工作者應責無旁貸地發揮我們的教育優勢為他們多做一些事情，把自己的一顆愛心送給他們，單親、無親幼兒正如一株殘苗，我們更要加倍耐心和悉心地呵護，為它提供充足的養分，使他們也能在充滿愛的環境中，茁壯成長，開花結果。

　　現代教育生態學的研究認為，對于幼兒來說家庭是最自然的生態環境。嬰兒一脫離母體，就生活在家庭這個獨特的環境中，并由此接受來自外部世界的各種影響。家庭是兒童生活的第一個環境，對孩子的影響最為深刻。在從事幼教工作的十多年中，隨著社會生活水平、文化生活及思想觀念的不斷變化和發展，單親及無親這樣的幼兒愈來愈多。而幼兒園是幼兒離開家庭到幼兒園踏入社會的第一步，是孩子生活中的第一次重要轉折，因此幼兒園教育便顯得特別重要，這就給我們幼教工作者還來的新的課題，陳鶴琴所指出：“幼稚期（自出生至7歲）是人生最重要的一個時期，什么習慣、言語、技能、思想、態度、情緒都要在此時期打一個基礎，若基礎打得不穩固，那健全的人格就不容易形成了。”幼兒期的生活仍以家庭為重心，愉快、和諧的家庭生活，親情給予其情緒發展影響極大。事實證明，家庭不和、單親無親家庭，容易造成幼兒恐懼、悲觀等不良情緒，乃至養成不良個性。

　　研究表明：如果家庭中父母關系是融洽的，孩子在家里愉快、有安全感，信心十足，并且能夠較好地渡過幼兒園的一日生活；如果父母關系緊張、經常發生口角或是單親無親的孩子會使孩子在幼兒園中表現得不穩定、緊張和焦慮，缺少安全感、對人不信任，長期憂心忡忡，擔心這兒，害怕那兒，往往這樣的孩子在幼兒園里會發生行為問題。在實踐工作中，我發現多數單親、無親幼兒身上會有許多不良的心理及行為狀態，如：自私懦弱、過分驕橫、物品依賴、行為極端、保護過分、缺乏鍛煉等，我們幼兒教師應充分發揮幼兒園教育機構的職能作用，根據幼兒身心發展特點，對這些單親無親家庭的孩子進行有針對性地教育，以促使幼兒健康活潑地成長，并在集體環境中塑造幼兒良好的性格特征。

　　一、愛是孩子成長的助長劑

　　從幼兒心理來看，被人愛和愛別人是孩子的基本心理需要，這種需要得不到滿足，孩子就會產生消極情緒，導致心理緊張和行為偏異。老師有力地握手，其力量勝過千百句訓斥孩子的話語。

　　二、創造條件，鼓勵孩子參加集體活動

　　創造條件讓孩子與同伴一起游戲，一起活動，鼓勵孩子參加集體活動，能夠使孩子在友好有趣的活動中感受到集體的溫暖，在群體的相互作用中促使心理健康發展。

　　隨著現代化經濟的不斷發展，一些年輕父母們工作起來特別忙，常常會把自己的孩子放在父輩家中，這樣多多少少會給孩子的成長帶來一些不利的作用。在幼兒園中，我們老師不僅要對幼兒進行一日生活教育，還要了解每個孩子的不同家庭狀況，要有一雙善于觀察的“大眼睛”，利用幼兒園這個優勢，對不同幼兒的問題行為進行針對性地教育，這樣，往往家庭教育失敗的時候，會在幼兒園中這個大家庭中，收到事半功倍的效果。

　　三、用“心”教學，增加情感教育課程

　　大多數單親或無親家庭中孩子出現這樣或那樣的行為情感問題，究其原因，主要是由于缺少愛、缺少情感而引起的。因此，在工作中，我適當地增加了“情感教育課程”，這些年來，我針對本班單親無親幼兒的現狀，設計了一些幼兒所喜愛的課程，收到了很好的效果。如針對單親無親幼兒缺少關愛之心的情況，我設計了《下雨的時候》《小黃鴨和小青蛙對話》、《過生日》等活動；針對單親無親幼兒膽小、怯懦的心理，進行《小花警備大嗓門》、《小黃鸝來唱歌》等活動；對那些有破壞性行為的幼兒，則進行《我是好孩子》、《多疼呀！》等活動……豐富多彩的情感教育內容，在輕松活潑的多樣化的帶有濃濃情意的環境中，會使幼兒產生興趣，感到快樂和滿足。

　　四、家庭與幼兒園共同合作

　　瑞典的貝肯羅斯博士認為：“在個性、社會性、智力發展和文化特征方面，父母是孩子的第一個和最重要的環境影響因素。”因此，我們不能忽視家庭的作用。

　　單親或是無親的幼兒是一個特殊的群體，作為一個幼教工作者應責無旁貸地發揮我們的教育優勢為他們多做一些事情，把自己的一顆愛心送給他們，單親、無親幼兒正如一株殘苗，我們更要加倍耐心和悉心地呵護，為它提供充足的養分，使他們也能在充滿愛的環境中，茁壯成長，開花結果。

　　吉林省延吉市新苗幼兒園 金英玉

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