導讀：墻飾應培養幼兒初步的感受美、表現美的情趣和能力，對幼兒進行美育。要達到這個目的，教師必須尊重幼兒的審美情趣，滿足兒童的審美需要，裝飾的墻面不僅要色彩艷麗、明快，還應生動活潑，富有童趣，使幼兒一走進活動室就感到愉悅歡快。

　　創設與教育相結合的良好環境，是實現教育目標，保證幼兒身心健康，促進其體、智、德、美全面發展的有效途徑和手段。這種環境的教育功能愈來愈為廣大幼教工作者所重視，我園各班在環境創設中采用“序”、“續”、“意”、“趣”、“美”的結合，收到了一定的效果。

　　序：主要指環境的整潔有序。年齡幼小的兒童，置身于一個光線明亮，空氣新鮮，溫度適宜，整潔有序的環境中，不僅會使他們身心愉快，精神飽滿，還可以讓他們從小養成做事有條理的好習慣。反之，如果一個雜亂無章、顏色反差過大、布置過多過滿，窄小擁擠的環境，不僅會給幼兒帶來過多的刺激，甚至還能使他們產生煩躁、疲勞、心神不安、不知所措的感覺。因此，幼兒園的布置應力求做到簡明、清晰、有序，如在墻飾布置上，活動室的兩個主墻，我們就主要選擇了兩條線索：一條是配合主題教育活動的內容(其中包括思想品德、衛生習慣等)：另一條是配合季節的認識內容(泛指科學常識活動)。這樣，室內的環境內容豐富，線條又清楚有序。在色彩的使用上，注意底色與畫面色彩的搭配，使整個畫面的顏色協調、柔和、淡雅，在視覺上給人以美的享受；在造型上，選用夸張、擬人的形式表現人物、動物，使畫面充滿親切感，并注意形象大小、位置符合幼兒需求。在活動區的設置上注意了以下幾個問題：

　　1．每個活動區分別用低矮玩具隔開，避免互相干擾。

　　2．鬧區與安靜區分開，各區交通要保持暢通無阻。

　　3．根據每個活動區特點，選擇安排適宜的位置。

　　4．根據幼兒難于理解“輪流、等待、分享、謙讓”等含義的特點，在每區設立了標記。如有的標記為腳印，幼兒入區后把鞋放在腳印上，腳印占完則不能進入該區。

　　5．在玩具存放位置上設立標記便于幼兒取放和收拾玩具。

　　由于室內布置科學、恰當，因而保證了幼兒井然有序、充分自由地活動。續：是指環境布置要考慮延續性。每一期的環境創設，教師們往往是把整個墻飾撕下來又重新制作和更換，既花費了時間、精力、又不利于節約。因此，環境的布置既要考慮它的主體性，又要考慮它的延續性。而延續性又具體體現在墻飾的多功能、可變性上。比如《我愛幼兒園》的墻飾以小動物高高興興上幼兒園為主體，襯以春天的背景圖，到了夏天，樹子長成茂密的葉子，秋天換上紅色的楓葉，冬天覆蓋白雪，變成圣誕樹；還可以根據目標變成商標樹、問題樹，樹相同內容不同，幼兒同樣感興趣。而在動物的服裝上、動作上再進行加工，改變動態，又一副生動有趣的畫面躍然在墻上。又如教幼兒認識幾種簡單的標記，我們設計制作了各種標志房，根據目標的深入，又要認識幾種簡單的標記，把多余的標志房撤下，把幼兒還需鞏固的標志房留在上面，下面改為街道，加一些車輛和交通標記，這樣既鞏固復習上期內容，又不失日后的目標的完整性。因此，環境創設的延續性既保持了主體性，又保持了教學目標的延續性和廢舊材料利用的繼續性。

　　意：是指環境創設要有教育意義。這是環境創設的主要任務之一，也就是說環境創設要緊扣目標，發揮其教育作用。如小班、我們的教育目標是培養幼兒熱愛幼兒園、熱愛老師、同伴、父母，培養幼兒良好的生活衛生習慣。我們的環境創設就根據這幾個主題，設計各個墻面。小班下學期進行閱讀活動研究，目標是認識封面，培養幼兒閱讀習慣，懂得幾種簡單標記和商標的意思，我們的墻面就有多彩的封面、商標樹、標志房。又如小班設計的《我愛我家》的墻飾，把幼兒的全家照做成有趣的各類房子張貼在墻上，構成一副美麗而醒目的畫面，使幼兒一進活動室就能看到一家人的照片，從而產生歸屬感和安全感，幫助幼兒克服初次離開家庭造成的分離焦慮，盡快適應幼兒園的集體生活。這一布置較好地達到了“讓墻避說話”的效果。同時它又具備另一種教育功能，作為評比欄，可以給父母貼紅花，給幼兒貼紅花，使兒童父母更關心幼兒園的活動，關心孩子的成長，也使兒童隨時能看到自己的進步，使環境創設具有豐富的教育意義。

　　趣；是指環境的布置符合幼兒的情趣，它包括幼兒的參與性、操作性、可玩性。首先，要讓幼兒參與環境布置，在大班環境布置的每一個環節，包括構思設計制作都不脫離孩子。設計構思時，首先讓幼兒充分討論，然后師生共同確立一個主題，一起動手制作和布置，最后共同為每一副畫面取名字。在這一過程中，幼兒全身心參與和投入。不僅使他們分享成功的喜悅，而且對自己的勞動成果倍感親切和珍惜，從而也很自然地達到了接受其中影響得目的。如大班的香港回歸環境創設圖，由幼兒討論參與制作，當每個幼兒把他們自己喜迎香港回歸祖國懷抱的心情用不同的方式、畫面表現出來，并驕傲地說，這是我們自己的畫時，幼兒充分分享了成功的喜悅。墻飾應具有操作性，即墻飾的布置應可供幼兒操作，因此教師設計墻飾時，應盡量使人物、動物成為可活動的，如小動物的手腳可伸展變化，墻飾下面應留下可供幼兒自由添畫魚、花、草等物的余地。墻飾還可利用聲響動感來發展幼兒的感官，具有看、聽、摸、玩的可玩性。如成長的樹，洞里的娃娃可升降拉著玩，幼兒用手一按，小鳥就會唱歌：會唱歌的書，打開書，就會發出音樂和聲音，老師做出會唱的墻來激發幼兒對墻飾的興趣。墻飾的環境布置還應注意采取不同質感的而料，使幼兒可用手觸摸感覺厚薄、粗造、柔軟，在玩耍的過程中發展了幼兒的感知覺，具有生動的情趣。

　　美：指環境的美化效果。墻飾應培養幼兒初步的感受美、表現美的情趣和能力，對幼兒進行美育。要達到這個目的，教師必須尊重幼兒的審美情趣，滿足兒童的審美需要，裝飾的墻面不僅要色彩艷麗、明快，還應生動活潑，富有童趣，使幼兒一走進活動室就感到愉悅歡快。優美的環境對于容易接受鮮明形象的幼兒來說十分需要，教師應根據兒童的年齡特點，引導和培養兒童的審美能力。比如認識蔬菜、水果，我們把花菜和紅蘿制作成花萊姐姐、蘿卜娃娃、水果娃娃，用胡豆、豌豆拼插成金魚，南瓜做成月亮船，茄子做成小帆船，每一個造型藝術品都應讓幼兒喜愛。春天來了，把粉紅的桃花、嫩綠的垂柳、破土的小草、活潑的小動物搬進活動室，會使幼兒感到大自然的美好。美化環境可以激發幼兒美的情感，感受美的情趣，培養初步審美能力。

　　總之，環境創設中“序”、“續”、“意”、“趣”、“美”的有機結合，能增加環境的感染性和實用性，從而達到比較理想的效果。

　　常州市小河中心幼兒固 徐靜芳

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