導讀：夏天則在教室或教學樓的走廊里舉辦小型的作業或作品展覽，請家長參觀，每一次活動都能夠明顯地感覺到學生的進步，在忙碌、辛苦之后，我一個人靜靜地坐在教室里，從心里升騰出由衷的幸福，我感覺我愛書法，愛書法教育，更愛孩子們！

　　我是一名青少年宮的書法教師。在十多年的少兒書法教學中通過不斷地摸索、學習，逐漸地整理出一套用起來比較得心應手的教學方法，現把它總結下來農與同行交流。

　　興趣是最好的老師"我一直深信這一點，因為在我很小的時候，身為書畫教師的父親就是用培養我－的興趣來引導我走上學書之路的。那么，如何在當今社會培養學生對書法的興趣呢﹖這是我多年在教學中一直探索的一個問題，我覺得應從多方面入手。

　　讓學生短時間內認可老師

　　學生學習任何一門功課，對教師的認可程度很大意義上決定著他對這門功課的興趣，當一名新同學踏入書法班的門檻時，首先用自身的學養和溫和的態度去接納他；再者，在教室里懸掛自己比較滿意的作品或臨作歷代名作，即為學生營造了一個學習書法的氛圍，又展示了自己的書法水平，使學生打心眼里認可你，這是老師搞好教學的第一步。然后，你要有足夠的耐心教給學生如何打理文房四寶，要做到即嚴格要求，又不可生硬，讓學生很輕松地進入到這種充滿書香的新鮮環境中，從而產生學好書法的信心。

　　注重書法課的文化涵量，多形式、多角度增加學生的文史知識

　　我們這里的作息時間是這樣的，星期六、日和寒、暑假上課，每次三小時，前一個半小時為臨帖時間，教師輔導，其余的一小時分作兩用，前半小時為作業點評或書法知識的傳授，最后半小時為硬筆書法課。作業點評分組，每月一次。其余的空擋時間我為學生安排了書法及文史知識課。首先要求每一個學生熟悉中國歷史朝代表，然后把每個朝代杰出的書法家列舉出來，比如：唐朝列舉了以下書法家：歐陽詢、虞世南、褚遂良、薛稷等，通過朗讀，很快就能背誦，在以后的時間里，隨機給他們講這些書法家的故事。這樣下來，一學期同學們便能背誦、熟悉一百多個古代書法家的名字，長此以往，他們所掌握的寫字以外的知識就逐漸豐富起來。對于學習其它功課也有很大的幫助。有一次硬筆書法課我們便寫了元朝一位蒙古族詩人薩都拉的《上京既事》?quot;牛羊散漫落日下，野草生香乳酪甜。卷地朔風沙似雪，家家行帳下氈簾"。描寫的是內蒙古草原深秋的景象，瑟瑟的北風卷地而來，蒙古包內草香彌漫，乳酪甜美，草原上的孩子當然熟悉這一切。700多年前，我們的祖先就這樣生活著，那時侯，也有風沙的侵擾。學生自然地感受到歷史的傳承。現在，我們開始重視生態平衡，退耕還林還草，我們的家鄉，風沙一年比一年小，草原一年比一年綠，鮮花一年比一年開得鮮艷，從而激發起同學們熱愛家鄉、建設家鄉的美好情感。

　　學習書法自豪感的培養

　　現今家長或多或少都要培養孩子一些課外興趣，如美術、舞蹈、器樂等等，但我覺得孩子的書法課是必要的，寫好字對于中國人來說是最起碼的。但現實卻令我這個書法教育工作者心急。那么，如果家長和孩子選擇了書法，我們作為教師要使他感受到作為中國傳統藝術的書法是一種極其豐富廣博、涵蓋諸門藝術的綜合性極強的學問，在平時要注重點點滴滴地讓學生感受到書法的魅力所在。另外學生周一到周五的作業老師也要詳細地批改，精彩的要用紅筆畫圈，有問題的字要修改，建議家長將孩子本周最好的一張作業掛在自家的墻上，以激勵孩子不斷地學習的興趣。在課堂上，要通過作業點評展示每一位同學的作業，鼓勵孩子們互相點評，鍛煉他們的眼力，提高鑒賞水平，從而形成一種良好的學習氛圍，這樣，不僅在技法上進步快，也培養了學生的自信心，還大大增加了他們對書法的興趣和自豪感。

　　老師要根據學生的不同情況為他們選帖，還要耐心地幫助他們度過枯燥期

　　許多書法班老師只教一種字帖，其實這樣的教學并不科學，書法本身是一種極其個性化的藝術，我們可以根據學生的實際情況，個人的性情、愛好由學生自己來選擇，可以從篆、隸、楷書的經典作品中選擇幾種，讓學生自己挑，然后根據學生所選字帖分類，將同一本帖、同一層次的同學分在一個學習小組里，便于輔導，在相當一個階段內，字帖是不更換的，因為每一本帖都需要有一段時期的學習才能夠深入扎實地掌握其筆法及特點。但學生在長時間的臨帖中，難免遇到厭煩、深入不下去的情況，這時候，需要老師及時發現，通過自己切身的體會，鼓勵他們堅持走過去，然后教師要與他們一起分享成功的快樂。另外，在學生產生厭學情緒時，要具體分析情況，是否字帖不符合學生性情、愛好，可以嘗試地進行調整，如我有一個學生臨《顏勤禮碑》，怎么都寫不好，筆畫總是又直又干，豐滿不起來，他自己很苦惱，甚至都不想學了。我拿《張猛龍碑》讓他臨，發現很快就上手了，這令我非常欣慰?quot;因材施教"在我的書法教學中體會很深，老師切忌忽視學生的個性，進行簡單地教材安排，而能夠順應學生性格書路，能夠達到事半功倍的效果。

　　硬筆書法與毛筆書法相結合

　　在教學中，"有許多兒童的毛筆字寫的不錯，練一手很工穩的顏、柳、歐什么的，而硬筆的書寫卻很糟，這種硬筆與軟筆的隔膜普遍存在于書法教育中……"--（書法研究2003第三期嚴學章《當代書法教育的誤區》），三年前，我也正是看到了這一點，決定增加硬筆書法課，以切實提高學生的書寫能力和水平。從楷書的基本筆畫開始，然后把小學語文１－６年級課本生字寫了一遍，效果很好，但逐漸感覺有些單調，便開始寫古詩詞，我在玻璃黑板的背面用紅及時貼貼出了大大的田字格，每次寫一首古詩，為了照顧不同程度和年齡的同學，我設計了一種在同一幅書法樣字上，用不同符號標示出不同年級同學應該重點練習的字。比如，一二年級小同學用鉛筆寫字下面畫小圈的字，結構簡單，筆畫少，但又是非常基礎的字；三四年級同學用鋼筆寫完整的詩，在每個字寫好的基礎，還要注意格式，比低年級同學增加了一些難度；五六年級同學除寫詩以外，重點練習畫大圈的結構比較復雜的字。經過一個階段的訓練后，從學校、家長那里反饋回極大的贊揚，也增加了我繼續探索的信心。有一次與一位教初中語文的朋友談起書法，他講，初中生字寫的極差，原因是初中一下子增加了好多門課，學習任務突然加重，課堂筆記多，于是學生為了加快書寫速度，隨意連寫，鋼筆行書極不規范，我想，這可能也是導致許多大學生的字難與其學歷相匹配的重要原因。我也看到許多成年人買了硬筆行書字帖學習，但由于長期養成的書寫習慣，練與用結合不起來，實在是費勁。所以，我又在小學高年級和初中生中開設硬筆書法課，這批學生經過楷書的訓練己能將楷書寫的很規范，有了良好的楷書基礎，而且大部分同學毛筆書法已經進入行書的學習。因此，課程進行的很順利，同學們興趣也很大，經過學習，他們不僅能掌握常用字行書的寫法，毛筆行書也得到了鞏固。硬筆書法非常有效地為學生今后的學習打下了很好的基礎，這將是他們一生的受益。

　　舉辦活動以活動帶動教學

　　我們地處內蒙古中部，屬于貧困落后地區，沒有很多的資金舉辦象樣的展覽。每年冬天，我都會帶學生為農牧民寫春聯，孩子們個個揮毫潑墨，在老鄉的贊嘆聲中，他們鍛煉了自己，受到了鼓勵，同時心靈也得到了洗禮。夏天則在教室或教學樓的走廊里舉辦小型的作業或作品展覽，請家長參觀，每一次活動都能夠明顯地感覺到學生的進步，在忙碌、辛苦之后，我一個人靜靜地坐在教室里，從心里升騰出由衷的幸福，我感覺我愛書法，愛書法教育，更愛孩子們！

　　書法教學本應是學校教育的一部分，但現在大多數學校不重視寫字課，我只能用我微薄的能力帶好每一批學生，我的學生中能出幾個大書法家是其次，但我希望我的學生都是有道德、有修養、有學識的中國公民，我便滿足了。

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