導讀：為了使教師能做到“隨時有教育”，我們選編教師工作中經常碰到的教育案例組織教師研討。如：值日生的安排是中大班每天遇到的事，而當值日生是孩子們想往的事，是否能充分利用好這一環節似是小事，但對孩子的發展作用重大，以往老師喜歡做“大家長”，自己確定值日生的人選。

　　“眼中有孩子、心中有目標、隨時有教育”是上海市二期課改對學前教育工作者提出的新要求。隨著課改的深入，以幼兒發展為本，致力于為幼兒一生的發展奠定基礎應成為我們學前教育工作者行動的指南；構建具有啟蒙性、整合性、開放性的課程體系應成為學前教育工作者努力的方向；加強預設”和“生成”的相互滲透、有機結合應成為學前教育工作者追求的課程形成的方式；“促進幼兒情感、態度、認知能力、技能等各方面發展，使幼兒成為健康活潑、好奇探索、文明樂群、親近自然、勇敢自信、有初步責任感的兒童”應成為學前教育工作者自覺行動。而要實現這一切，作為學前教育工作者必須努力加強理論的學習、更新教育觀念、重視教育研究、用心教育實踐，向“心中有目標、眼中有孩子、隨時有教育”的現代研究型的教師努力。

　　眼中有孩子——教育成功的前提

　　“眼中有孩子”是新時期對學前教育工作者提出的新要求之一。唯此教師才能深入了解孩子的突趣、需要，把握孩子的已有經驗，分析孩子的智能特長，才能在活動的組織中真正體現新的課程理念———個別性，實現其“承認差異、發現差異、實施有差異的教育、促使孩子獲得有差異的發展”的目標，有針對性地隨時利用一切教育因素對孩子實施教育。

　　為了使老師們“眼中有孩子”，一方面，我們組織教師進行“我為我園添光彩，我與孩子同成長”系列活動，從而幫助教師加深對學前教育事業、對教師職業、對孩子的認識。通過活動教師們深有體會地說：“每一位孩子需要關注和欣賞，每一位孩子需要愛，每一位孩子需要寬容”。“如果老師居高臨下，孩子在尊敬你的同時，對你也會有幾分畏懼，而如果老師換一種方式與孩子交往，用平等的心態、欣賞的眼光看孩子，做孩子的朋友或姐姐，你就會發現孩子是那么的可愛，他們是在不斷地進步著，你會獲得一份份喜悅，會享受到工作的幸福和快樂。”由衷的感受支配著教師的行動，“眼中有孩子”成為教師們自我塑造、自我發展的座右銘。

　　另一方面，我們建立《成長中的幼兒檔案》，教師們自覺地將《成長中的幼兒檔案》作為提高自我的抓手，他們自覺地關注孩子、仔細觀察孩子的“尋常時刻”，

　　了解孩子的興趣、需要、已有經驗，做好觀察記錄，分析孩子的個性特點，更好地實施教育。教師們深有感觸地說“加強觀察，并及時作觀察隨筆，是《成長中的幼兒檔案》記錄的前提，而《成長中的幼兒檔案》記錄又必須不斷地分析思考、并作進一步深入地觀察，它使我們教師更關注孩子”。“只有眼中有孩子，我們才能更好地了解孩子的興趣、需要、已有經驗，實施有針對性的教育，孩子也許有可喜的進步，作為老師也就會更有成就感。”

　　心中有目標——教育成功的關鍵

　　《指南》配套的教師參考用書明確提出了每一系列活動的內容與要求，突出了活動與指導、強化了案例與分析、提供了參考資料，這對老師們實施《指南》提供了參考和方便。然而作為老師決不能誤解目標在保教工作中的地位，因為課改并非取消目標，而是要求老師更清晰、全面地把握兒童發展目標，并化解在日常教育工作中，時刻依據幼兒發展目標整合一切教育因素：要求老師依據幼兒發展目標，根據幼兒當前的興趣、需要，引導孩子生成課程。因而，作為教師必須明確并深刻領會兒童發展目標，做到心中有目標，從而依據幼兒發展目標全面地觀察孩子、了解孩子的興趣、需求和經驗，確立預設和生成活動；并在預設和生成活動中依據幼兒發展目標、結合兒童發展現狀、挖掘一切教育因素實施整合教育。從而體現{指南}所倡導的教育理念、實現《指南》所提出的兒童發展目標。

　　為了使老師們明確兒童發展目標并深刻領會，我們組織專題性的微型講座，幫助教師領會目標的內涵；我們組織有關知識競賽，幫助教師掌握目標。

　　為了使老師們在實際工作中真正做到“心中有目標”，一方面，我們組織觀摩分環節的研討活動，讓老師們分析該環節中，主班老師在哪里體現了心中有目標，哪里沒能很好地體現。另一方面，我們組織富有成效的參與式主題研討活動，共同研討某些環節中如何整合教育因素促使孩子更好地發展。

　　比如活動室的環境創設利用這一環節，如果教師“心中有目標”，那么就能將活動室環境創設利用的過程視為教師與孩子共同發展的過程，利用一切因素促使孩子發展。為此，我們組織了參與式的主題研討活動“活動室環境創設利用如何更好地促使孩子的發展”，通過討論老師們明確了活動室環境創設利用不僅要整潔、美觀，更應依據孩子發展目標，持續積累、充分展示、師生互動，有效地促使孩子的發展。

　　一位老師在她的案例分析中寫道：“開學了，孩子們陸陸續續帶來了自己喜歡的玩具，有的把玩具放在窗臺上，有的把玩具放在植物角里，活動室里亂糟糟的。細心的盈盈發現了，于是我引導孩子們自己動腦筋解決這一問題，接著，就有了這么一段對話

　　“一個人一個抽屜？”

　　“不行不行，我們只有16個抽屜，不夠的!”

　　“那兩個人一個抽屜吧!’

　　“好吧!那萬一阿姨整理教室時把玩具柜搬亂了，我們認不出來怎么辦?”

　　“我們做一個小標簽，寫上名字帖在抽屜上。”

　　“我畫上我的生肖小兔吧!”

　　“我叫牛牛，我就剪一只牛帖上去吧!”

　　從此，孩子們漸漸地養成了玩具歸放固定地方的習慣，玩具有了固定的家，活動室也變得井井有條了，他們合作著整理自己的小抽屜，”正是因為教師“心中有目標”，才會把握住孩子對玩具放置影響活動室環境整潔這件小事，引導孩子討論解決，從而讓孩子們在解決問題的過程中樹立了信心，鍛煉了能力；同時也培養了孩子保持活動室整潔、物歸原處、自己整理小抽屜的習慣；培養了孩子的合作意識與合作能力。

　　可見，只要教師心中有目標就能捕捉住各種教育因素，對孩子進行教育，從而更好地促使孩子發展。

　　隨時有教育——教育成功的根本

　　《指南》明確提出要構建具有啟蒙性、整合性、開放性特征的課程體系。這就要求我們的教師能隨機地整合有利于促使孩子發展的教育因素，隨機地發現孩子感興趣的事物引導孩子探索、體驗，從而實現促使孩子發展的目的。

　　為了使教師能做到“隨時有教育”，我們選編教師工作中經常碰到的教育案例組織教師研討。如：值日生的安排是中大班每天遇到的事，而當值日生是孩子們想往的事，是否能充分利用好這一環節似是小事，但對孩子的發展作用重大，以往老師喜歡做“大家長”，自己確定值日生的人選。為此，我們組織這樣的案例：“星期四的傍晚，陸老師例行公事安排值日生，突然，她想我為何不將此作為一個教育契機，更好地促使孩子的發展呢?于是，一個新的設想產生了，這是一個什么設想呢?”老師們進行了認真的討論，以后在他們的案例分析中有一位老師寫道：“當我宣布‘今天的值日生由你們來選，可以選別人，也可以選自己，只要你能說出大家都同意的理由。’這下可熱鬧了，最讓我高興的是許多孩子都選自己，并說出了大家心悅誠服的理由。第六組的恩恩和錚錚兩個自我推薦的候選人爭得不分上下，誰都覺得自己最棒。‘孩子們，你們說怎么辦呢?’我把難題出給了孩子。‘讓他們來石頭剪子布吧!’‘讓他們比賽猜謎語吧!’‘讓他們比扳手腕吧!’……孩子們自由發言，自己找到了解決問題的方案。

　　案例研討提高了教師整合教育因素，隨機教育的能力。下面的案例分析足以說明：“早晨，雨睛小心地把盒子打開，想與小兔子問個早，她驚訝地發現：‘今天小兔還沒有起來’旁邊的幾位孩子跑去看望小兔，有的喊，有的摸，有的說‘小兔肯定死了’。有孩子來叫我，于是，我不得不去助孩子們一臂之力。我們一起把裝有小兔的盒子搬到活動室的中央，我們一起十分傷心、十分認真地分析起這一‘重大’的事件，‘唐老師，昨天你下班的時候把門窗關了嗎?’‘那有什么關系?’‘如果沒關，可能是被別人殺死的!’‘昨天晚上我們沒有給小兔蓋被子，所以冷死了’‘可能小兔昨天沒有睡著，所以現在還在睡覺’于是有的孩子提出再去拔些新鮮的草等小兔醒了再給它吃，我滿口答應。”如果老師把小兔死了的答案直接告訴孩子，如果早晨老師一來就把死去的小兔處理了，還會引發出那么純真、奇妙的想法嗎?還會激起探究、觀察的愿望嗎?

　　“眼中有孩子、心中有目標、隨時有教育”是課改對學前教育工作者提出的發展目標，也是學前教育成功的前提、關鍵、根本，讓我們共同朝著這個方向努力，以更好地提高我們的工作質效。

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