導(dǎo)讀：教師要以平等的態(tài)度對待幼兒，了解每個(gè)幼兒的個(gè)性，尊重他們的人格，對心智發(fā)展參差、氣質(zhì)類型各異、性格特征不一的所有幼兒都懷有同樣的愛心與情感，不偏愛、不歧視。對所有的幼兒都抱有期望和信任。

　　“游戲是幼兒的基本活動”這一命題來自于當(dāng)代教育理論和教育觀念，《綱要》提出——教育內(nèi)容要“既符合幼兒的現(xiàn)有水平，又有一定的挑戰(zhàn)性；既符合幼兒的現(xiàn)實(shí)需要，又有利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。既貼近幼兒的生活來選擇幼兒感興趣的事物和問題，又有利于拓展幼兒的經(jīng)驗(yàn)和視野。”因此，教師應(yīng)該充分挖掘環(huán)境中的教育因素，鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)造性地開展自己的游戲，從教育實(shí)踐中思考總結(jié)有效的經(jīng)驗(yàn)，將游戲、教學(xué)、課程進(jìn)行整合，創(chuàng)建符合幼兒發(fā)展的游戲課程，充分發(fā)揮潛在課程和潛在學(xué)習(xí)的作用。

　　潛在課程就是那些沒有在課程計(jì)劃或?qū)W校政策中顯現(xiàn)，但卻是學(xué)校教育實(shí)踐和教育結(jié)果中必不可少且有效的組成部分。作為潛在課程的那些教育實(shí)踐包括能力組、師生關(guān)系、課堂規(guī)則與程序、隱喻的教材內(nèi)容、學(xué)生性別差異、班級獎(jiǎng)勵(lì)方式等。潛在學(xué)習(xí)主要指在教育活動中，學(xué)生在其特有的情境因素以及認(rèn)知風(fēng)格的影響下，以無意識、非預(yù)期的方式接受知識經(jīng)驗(yàn)，從而引起心智及個(gè)性行為變化的過程。

　　幼兒園的游戲課程滲透在一日活動的各個(gè)環(huán)節(jié)，可以從以下幾方面來提高潛在課程和潛在學(xué)習(xí)的影響作用：

　　一、創(chuàng)設(shè)適宜的物質(zhì)環(huán)境。

　　讓幼兒生活在優(yōu)美、安全、開放的室內(nèi)外環(huán)境中。幼兒園不僅要栽種許多能美化環(huán)境的樹木、花卉，更要留出大片的室外空地，或鋪上細(xì)沙石，或種上不怕幼兒踩踏的草皮，讓幼兒在上面盡情地玩耍、奔跑。在室內(nèi)，家具設(shè)備的擺放、區(qū)角的設(shè)計(jì)應(yīng)有利于幼兒開展適宜的游戲、玩具柜、材料柜、圖書架等應(yīng)該選用開放式的，便于幼兒自由、隨意地使用。

　　二、采用適于幼兒教育和管理的方式。

　　根據(jù)幼兒學(xué)習(xí)的無意性、情意性等特點(diǎn)，教師要多采用隨機(jī)教育、情感陶冶等方式。針戲幼兒發(fā)展上的差異性，多安排小組活動和個(gè)別活動。為激發(fā)幼兒積極主動地探索與學(xué)習(xí)，在游戲活動中，教師應(yīng)多向幼兒提供支持、合作與幫助，少向他們發(fā)號施令、指手畫腳。因?yàn)橛變阂讓�老師產(chǎn)生親切感和依戀，而這又有助于幼兒接受教師的幫助和指導(dǎo)，教師在評價(jià)幼兒時(shí)就可以多用表情和肢體動作來配合語言評價(jià)，如在表揚(yáng)幼兒時(shí)可用微笑、輕撫幼兒的頭、臉、背，甚至可心擁抱一下幼兒，以表達(dá)老師對他的贊許和喜愛。

　　三、提供平等、慈愛、溫暖、愉快的心理氛圍。

　　教師要以平等的態(tài)度對待幼兒，了解每個(gè)幼兒的個(gè)性，尊重他們的人格，對心智發(fā)展參差、氣質(zhì)類型各異、性格特征不一的所有幼兒都懷有同樣的愛心與情感，不偏愛、不歧視。對所有的幼兒都抱有期望和信任。要相信隨著時(shí)間的推移，每個(gè)幼兒都能在他潛質(zhì)提供的范圍內(nèi)得到可能的發(fā)展，而教師要做的就是為這種發(fā)展提供環(huán)境條件，并滿懷愛心和耐心地期待發(fā)展的結(jié)果，用不著操之過急，拔苗助長。

　　此外，如何調(diào)動家庭及社會各方面的積極因素來拓展與深化幼兒園的游戲課程，來強(qiáng)化幼兒的潛在學(xué)習(xí)、鞏固幼兒園的潛在課程等方面的工作也是值得幼兒園去努力的。

　　總之，幼兒園要抓住幼兒心理特點(diǎn)極其吻合的游戲課程，充分發(fā)揮它們所蘊(yùn)涵的潛在學(xué)習(xí)和潛在教育的作用，以促進(jìn)每個(gè)幼兒健康成長。

　　店口鎮(zhèn)中心幼兒園 俞紅菊

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