導讀：幼兒需要寬松的環境，自主的活動，自由的表達。但如果離開了老師的引導，這種“自由”就有可能變成一種無序的，盲目的，原因的活動。

　　在教育活動過程中，享受自由是幼兒的權利，從某種意義上說，自由既是教育的手段，又是教育的目的，給幼兒以自由，是為了更好地促進幼兒的發展，而幼兒發展的一個重要方面，就是自由精神與意識的確立，當然，這是一個長期漸進的過程，但作為幼兒教育工作者必須具有發展幼兒自由精神和意志的意識和策略。

　　然而，在現實的教育過程中，由于認識上的誤區，一些教師在對待幼兒的活動中的自由問題上，存在著諸多值得我們反思的問題：

　　1、活動中的自由缺少教育目標的導向。當今，為幼兒“松綁”給幼兒以活動的自由，似乎已經成為教師日常的教育觀念。但實際的情況是，不少教師常常被“自由”的表象所迷惑，總覺得“自由”就是教師少加干涉，讓幼兒按照自己的意愿去做自己喜歡的事，在散步時，我們班的幼兒發現了一只毛毛蟲在地上爬著，許多幼兒都被毛毛蟲吸引住了，我為了尊重幼兒的意愿，保護他們的好奇心，沒有提出任何要求，任小朋友自由觀看，結果場面一片混亂，最終把毛毛蟲給踩死了。可以想象，經過剛才的一陣嘻鬧，活動的效果可想而知的，表面上老師給了幼兒活動的自由，但缺少了目標意識的約束，教育的價值不是什么？伊。謝。科恩曾說：“如果我們在沙漠中解放一個人，而那個人無所追求，他的自由有什么價值？自由必須有目標，行動才能有意義，幼兒教育又何嘗不是如此。

　　2、環境中的自由缺失教育價值的賦予。幼兒的活動和認識在自身與周圍環境交互作用的過程中逐步得到調整，擴展和深化的，可見，創設自由寬松的探索性環境對幼兒發展是何等的重要，應該說，在活動環境的創設中，不少的幼兒園給幼兒創造了自由選擇，主動活動的機會與條件，但對環境應實現什么目標，如何發揮應有的效用，還存大較大的盲目性，比如，各種活動區域中活動材料的投放缺乏科學的指導，隨意性大，想做什么就做什么，或看到別人做什么就做什么，有些操作材料單調且反復使用。幼兒早就失去了興趣，有些教師不管材料投放的層次性，把各種操作材料一股腦兒地全擺出來，使幼兒在操作時無所適從，甚至無目的擺弄，爭搶，反而影響了幼兒對材料的感知和操作，環境缺失了價值，這對幼兒的自由有何等價值？

　　3、實施中的自由缺乏教育指導的策略。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確提出了要給幼兒提供自由活動的機會。支持幼兒自主地選擇，計劃活動，提供幼兒自由表現，自由表達和創的機會，然而，值得注意的是很多教師知道創設幼兒自由學習空間的重要，但究竟如何實施卻心中無數，很難把握一個“度”，比如，有的教師認為，強調紀律的約束就會限制幼兒的自由，因此在日常活動中，尤其在幼兒自由游戲中。放任自流的現象時有產生，幼兒的規則意識淺簿，而對于該如何來幫幼兒建立發展性常規，卻知之甚少，缺乏應對的教育策略。

　　由此可見，幼兒教育活動中的自由是一把雙刃劍，既可能推動和促進幼兒的成長與發展，也可能妨礙和影響幼兒的成長與發展，關鍵是我們的幼教工作者該如何科學地把握，使之發揮積極的作用，為此，我們需要在實際工作中不斷地進行研究與探索。

　　1、正確把握自由的本質內涵。給幼兒自由是允許幼兒在活動中自由參與，允許幼兒將內在的信息與外在的信息廣泛交流，享受思想和操作的自由，但這種自由不等于放縱，而是一一定規則基礎上的自主，也只有在一定的規范下，幼兒才能有序地，有效地進行瞬息萬變由的學習和活動。

　　2、充分發揮環境的暗示作用。俗話說：“沒有規矩不成方圓”。但這“規矩”該如何建立，則是一門學問，作為教師，幫助幼兒建立良好的常規，應避免不必要的管理行為，善于運用環球的暗示作用，通過環境發揮“說話”的功能。

　　3、不斷提高教師技能。幼兒需要寬松的環境，自主的活動，自由的表達。但如果離開了老師的引導，這種“自由”就有可能變成一種無序的，盲目的，原因的活動。因此提高教師的教育技能顯得成為得尤為得要，比如，主囝處理好幼兒自由與養成良好的規則意識的關系，教師在賦予幼兒自由的同時，要以一定的規則來約束幼兒的行為，逐步發展幼兒的規則意識和能力，其次，教師要尊重幼兒個性發展，允許幼兒參與規則的建立，和幼兒共同建立發展性常規，同時教師要時刻關注幼兒在活動中的表現，對出現的問題，要及時給予幼兒支持性的指導等等。才能將外在的要求和規則逐步“內化”為幼兒自覺的要求，逐漸實現幼兒的自律、自控和自主，達到真正意義上的自由。

　　通州市實驗小學附屬幼兒園 孫岳

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