導讀：在自主游戲中，教師要撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主地選擇游戲。教師做到“放”、“導”結合，努力促進幼兒的自主性，注意培養幼兒良好個性，使他們能主動探索知識，形成良好的習慣。

　　我們開展的自主性游戲，是教師在了解幼兒已有經驗的基礎上，引導幼兒共同參與游戲環境的創設，為幼兒提供豐富的游戲環境及均等的游戲機會，讓幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式進行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，共同分享游戲帶來的快樂和學習彼此的經驗。激發幼兒自主性、積極能動性與創造性，從而促進其個性潛力的發揮，促進其身心健康和諧發展。

　　一、給幼兒游戲自主權，促進幼兒創造性的發展。

　　《綱要》指出：“應該支持幼兒富有個性和創造性的表達。應絕對尊重幼兒的意愿，不用自己的建議去左右他們的想法。”陳鶴琴教育思想中也指出：要以幼兒為主體，將游戲的主動權交給幼兒。在角色游戲中，幼兒玩什么，怎么玩，和誰一起玩，我都讓幼兒自己選擇，自己做主，讓他們當主人。我采取民主的態度，提供充足的時間，和幼兒一起玩，一起笑，耐心地傾聽他們的想法和感受，一起探索游戲中碰到的問題，共同交流和享受其中的樂趣，讓他們在自由自在的玩中提高自主創造性。

　　游戲是幼兒根據自己的興趣，自愿地進行的活動，所以我經常問孩子們：“今天你們想玩什么游戲呀？”由幼兒自己選擇，玩什么，怎樣玩都由幼兒自己做主。幼兒在游戲中可以不受任何限制，盡情玩耍。只有通過他們自己選擇后，他們才會玩得盡興，學得開心。教師并非完全放任，要以飽滿情緒感染影響幼兒，對幼兒的活動表示支持、贊許。還要對幼兒游戲應做到心中有數。依據平時對幼兒活動特點的觀察和了解。進行相應的指導。當孩子在活動中遇到困難時，我們都積極鼓勵幼兒，自己動腦想辦法，去克服困難。例如：一次游戲活動和孩子們玩《點心店》的游戲，其他材料都有了就差“勺子”沒有，孩子給了我建議“用積木當勺子”，我尊重了孩子們的選擇。后來在游戲中，我發現他們還用別的東西（筷子、鏟子、筆）來代替勺子。所以任何一種事物在孩子手中，都可以想象成游戲中的玩具，只要給孩子想象的空間，他們的創造力就會自然而然的產生。如果孩子們愿意拿積木當勺子，你就讓他們拿積木當勺子，甚至于拿杯子當作一個大勺子都可以。我們不必強加一些要求給孩子，束縛他們的思維力、想象力，要相信孩子的選擇。老師要注重培養幼兒的發散性思維和創造性想象，引導幼兒操作、體驗、探索、發現學習，鼓勵幼兒動手、動腦，參加創造活動，培養幼兒的創造力。

　　二、經常組織幼兒多討論，促進幼兒獨立性的發展。

　　教育家蒙臺梭利十分重視幼兒的獨立性的培養，她說：“教育者先要引導孩子沿著獨立的道路前進。她認為，兒童自身有巨大的發展潛力，應尊重幼兒的自主性、獨立性，放手讓他們在活動中發展。遵循這樣的原則教育孩子，就能培養其獨立思考的能力。因此在自主游戲中教師更要注意創造機會，經常組織游戲后的討論和評價，培養幼兒自己做選擇和自己處理問題的能力，讓幼兒充分感受到自己有選擇、探索、表達的自由。例如：每次組織游戲評價時，我都會讓孩子們說說“今天玩得開心嗎？”“你今天玩了什么？”“你發現了哪些問題，怎么來解決呢？”在一次菜場游戲中，顧客特別多，小小的菜場顯得有些擁擠。顧客凱凱擠到前面悄悄對服務員超超說，“我家有急事，讓我先買些菜吧！”超超就把菜賣給他了。就這個問題，小朋友展開了討論。揚揚說：“凱凱應該排隊！”桃桃說：“誰先來就應該排在前面，很快就輪到你了。”凱凱說：“有急事時就可以插對的。”……孩子們展開了熱烈的討論。當一個問題提出后，教師應注意啟發他們自己動腦筋嘗試各種解決問題的方法，不必擔心失敗和批評，可以大膽發表自己與眾不同的意見。幼兒年齡越小，自我評價的獨立性就越差，他們往往將成人特別是教師的評價作為認識自己的重要依據。因此，我們在組織幼兒開展游戲活動時，應多用積極的評價和反饋（如愛撫的眼神及手勢、點頭微笑、語言夸獎等）方式表揚肯定幼兒的行為，增強幼兒的自信心。從而使評價過程真正成為與游戲環境融為一體的動態發展過程。

　　三、同伴間相互作用，促進幼兒不同個性的發展

　　幼兒的個性發展和幼兒的社會化離不開人與人之間的互相交往。在幼兒園主要體現在幼兒與同伴之間的相互作用。模仿是幼兒的天性，他們在一起互相模仿、互相學習以及互相評價，會使幼兒的社會性、自我意識、自我形象及自尊都以逐漸建立和發展起來。那么如何發揮同伴間的相互作用呢？

　　我們班的陽陽年齡小，對于游戲持續性差、目的性不強、活動水平較低。我們采取了“以強帶弱”的方法。我就讓能力較強的貝貝帶著他參觀別的小朋友的成果展示，等他對活動產生了興趣的時候，讓他們兩人一起玩。環境及教育的影響都是很重要的。由于貝貝的能力較強影響著他，再加上其他小伙伴成功的作品吸引著他，所以陽陽很快的動起手來，每次到他身邊的時候，他都高興的讓我觀看他的成果或發現的小秘密。在同伴的影響下，他體驗到了成功的樂趣，有了信心，這對他個性的發展起到了積極作用。

　　在自主游戲中，我們觀察到很多活動常常被一些能力較強的男孩子占領，他們的水平越來越高，個體間的差異越來越大，而對那些想玩又玩不上的、失去信心、索性不來玩的幼兒來講，這對他們個性的發展是一種損失，另外，女孩子偏愛生活區、美工區，也造成了女孩子的片面發展。針對這種情況，我們有目的的采取有些小競賽的形式，鼓勵幼兒去不同的地方玩，并且定期評選出“全能王”來鼓勵幼兒掌握不同的本領，提高全班幼兒活動的興趣，促進幼兒不同個性的發展。

　　四、老師多一些表揚鼓勵，促進幼兒個性發展。

　　許多幼兒在游戲過程中，往往不能有始有終，看到別人游戲就會轉移注意力，而去進行別的活動。這時需要教師進行引導，鼓勵幼兒把事情做完、做好、專心致志。其次，對失敗不灰心的幼兒，教師及時給予鼓勵，而后請他再重做一次，引導幼兒養成一種鍥而不舍的良好習慣。再次，樹立自信心。有的幼兒對自己缺乏自信心，比較膽小、懦弱，說話聲音小，做事情認為自己什么都不行，消極被動。對這樣的幼兒，教師一方面要多接近，多給予鼓勵；另一方面，教師要對這部分幼兒多提問，多請他們做流動人員，鼓勵他們和同伴大膽交往，給他們鍛煉的機會，使他們在實踐中增強自信心。讓幼兒在自主游戲中，發展能力、鍛煉意志。逐步擺脫依賴性。并能夠體驗到經過努力獲得成功的喜悅，增強戰勝困難的勇氣和信心。

　　在自主游戲中，教師要撒開手讓幼兒按自己的意愿，獨立自主地選擇游戲。教師做到“放”、“導”結合，努力促進幼兒的自主性，注意培養幼兒良好個性，使他們能主動探索知識，形成良好的習慣。

　　張家港市梁豐幼兒園 陳芳

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