導讀：著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，成為知識進化的源泉。”幼兒時期的孩童，天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓孩子們展開豐富的想象，就能很好地培養他們的想象能力。

　　一、借助網絡資源，創設情境教學

　　幼兒時期記憶的特點為記得快，忘得也快；記憶的內容和效果很大程度上依賴于事物外部的特點，如對鮮明的、形象生動新奇的、他們喜歡的事物，就能無意中記住，且記得很牢。而網絡資源的優勢在于能突破時空限制，展示課堂內不易看到或不可能看到的事物。所以，在學習《望廬山瀑布》時，我先利用網絡資源，搜索有關瀑布的動感資料，引導幼兒觀看，從而讓幼兒形象的感知瀑布的壯麗景象，從瀑布跌入山谷發出的巨響中，感受到瀑布“飛流直下三千尺”的磅礴氣勢。活動中，充滿好奇之心的孩子們好多次跑上講臺，用嫩嫩的小手摸著大屏幕上瀑布飛落的位置，那份稚氣好像告訴大家，他已經感受到瀑布飛落時的磅礴。多媒體網絡環境具有聲像并茂、視聽結合的特點，以直觀、形象的圖像、艷麗的色彩、逼真的音響等極大的引起幼兒的有意注意，延續幼兒有意注意的時間，激發學習的濃厚興趣，使幼兒在活動過程中始終保持著興奮的精神狀態，積極地投入到古詩學習活動中去。

　　二、借助課件交互，理解古詩意境

　　古代詩歌遣詞造句高度精辟，具有濃郁的詩意，所以，在幫助幼兒理解詩意時，教師應避免簡單枯燥的講述。在教學中，我巧妙地運用從網絡中搜索到的課件將課堂教學化靜為動，變無聲為有聲，通過絢麗的畫面，鮮艷的色彩，悅耳的音樂為幼兒創設優美的詩境，幫助幼兒較為迅速、深刻地整體感知詩文，體會作者蘊含在詩中的思想感情。

　　如：根據孩子們年齡小、吃飯難、挑食、偏食、厭食等現象，教學活動中我著意選擇了內容淺顯、朗朗上口、貼近幼兒生活的《憫農》這首古詩，目的在于教育孩子們珍惜糧食，愛惜農民伯伯的勞動成果。在備課時，我先輸入關鍵詞“古詩動畫”，從網上搜索與之相關的資源信息，再進行二次搜索，輕而易舉的就尋找到一個完整的課件。畫面中設有全詩欣賞按紐、解讀按紐、分句跟誦按紐等不同的交互按鈕，配以憂怨凄惋的樂曲，烘托了農民在烈日當空下辛勤耕作的勞苦與不易。教學過程中，在多媒體情景的渲染下，孩子們道出了稚嫩的話語：“農民伯伯可真辛苦啊！”我借機追問：“你是從哪兒看出來的？”以此引導孩子們深入細致的觀察課件中農民伯伯額頭上的汗珠一滴一滴下落到泥土中的情景。在幫助幼兒欣賞作品時，我借助多媒體課件中的交互圖標，根據實際教學的需要或是幼兒自己的意愿，點擊任意按鈕，利用各種按鈕的交互，通過動畫、圖像、聲音的演示，加上教師深入淺出的講解，幼兒就能在不知不覺中學到知識。同時，整個教學過程中還可以實現逐句跟誦、欣賞整首古詩或是聆聽背景音樂等各種學習愿望，方便快捷，極大的提高了課堂教學效率。

　　三、借助背景音樂，拿起畫筆，再現古詩境界

　　著名科學家愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，成為知識進化的源泉。”幼兒時期的孩童，天真爛漫，想象力豐富，只要教師引導得法，讓孩子們展開豐富的想象，就能很好地培養他們的想象能力。

　　詩是抒發詩人情感的，而感情又一定要通過形象，構成一種意境。因此詩歌是十分注重形象描繪的。所謂“詩中有畫，畫中有詩”就是這個道理。如：我在教古詩《詠鵝》時，首先，利用網絡資源搜索課件；然后，借助多媒體教學幫助幼兒理解古詩內容，從而為每位幼兒的想象活動提供豐富、鮮明的表象信息；最后，在背景音樂的襯托下，鼓勵幼兒根據詩意拿起畫筆，展開想象，繪制一幅幅白鵝戲水的美麗圖畫。這種詩配畫、畫配詩的做法，幫助幼兒將古詩中抽象、凝煉的語言與具體的形象實物聯系起來，詩畫對照，相映成趣。通過繪畫，展開想象，揣摩詩人滲透在字里行間中的思想感情。一張張充滿童稚的畫面，展現了白鵝的各種姿態，也展現了他們對詩意的理解程度。有的在捉魚、有的捉羽毛、有的倆倆耳語、有的引頸高歌、有的低頭靜看水中的倒影，看著自己的得意創作，孩子們更增添了對古詩的美好印象，輕松地踏入了古詩的意境之中，更讓他們在詩的意境中受到了美的熏陶。在此基礎上，再讓幼兒結合自己的創作自由結伴聊一聊、說一說生動活潑、天真可愛的白鵝形象，整個活動氣氛寬松自主、和諧升輝……

　　隨著網絡資源的開發和多媒體教育的探索，古詩教學越來越需要改進其教學方法和手段，才能取得更大的成果。我將繼續探索古詩教學作為“民族文化伴我成長”課程班本化的研究內容，充分利用網絡資源，挖掘多媒體教學的優勢，通過色彩鮮艷的動態視頻、生動逼真的音響效果等手段，為幼兒提供與所學古詩相關的各種背景材料，為幼兒創設出生動形象的情境，將幼兒帶入詩中所描繪的藝術境界去感受美，領悟美，表達美，最大限度的借助網絡優勢提高古詩教學的效果。

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