孩子有了這樣一次自己協商自己解決的經驗后，在以后的活動中他們就會運用這樣的方法遷移到其他活動中去，并且在不知不覺中孩子們的友誼加強了，常規也顯的好了，我想這大概就是二期課改理念下的老師之教育行為吧。

　　在今天的區角活動中，Mary，Pocky，Ken，John，四個孩子都擠在電腦前，大家都想玩畫畫，可只能由一個孩子來操作，在活動一開始，四個孩子就吵了起來，都想來玩。Ken向我求救，我覺得這個問題應該由他們自己來解決，于是就說：“這個問題挺讓葛老師傷腦筋的，到底由誰先來玩呢？你們有什么好辦法可以解決的？”Pocky，看看我，又看看大家，“我們讓Mary先玩吧，我們三個都是男子漢，就讓她先玩，我們等等在玩吧，先看她玩。”Ken和John也同意了，于是Mary開始操作電腦，三個男子漢在旁邊看，Mary也很自覺，玩了一會兒就讓開了，讓大家輪流玩，一場風波就這樣平息了。

　　案例分析

　　這種同伴間掙搶的現象在一日活動中會經常出現，如果在孩子一求救，老師就出面解決，決定由誰先玩的話，我想孩子們表面上肯定會同意，但心里總會有些不服氣，而且也不符合二期課改的理念，于是，老師以一兩撥千斤的話語先安撫孩子們的情緒，然后再引導他們學著商量，這樣既可以增進孩子的協商能力，又有助于孩子解決問題能力的培養。孩子有了這樣一次自己協商自己解決的經驗后，在以后的活動中他們就會運用這樣的方法遷移到其他活動中去，并且在不知不覺中孩子們的友誼加強了，常規也顯的好了，我想這大概就是二期課改理念下的老師之教育行為吧。
 

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