設計思路：

　　新聞活動是我園的特色活動，本學期我們引入了潼江幼兒園的思維訓練，設計本次活動是嘗試新聞活動和思維訓練的有效結合。

　　幼兒進入大班，他們的思維從具體形象思維轉化為抽象思維，加之幼兒在園內開展新聞活動，幼兒已經認識許多共識性的符號，這為本次活動的開展奠定了基礎，而幼兒思維訓練活動是充分開發幼兒腦潛能的活動，本次活動設計讀信和寫信兩個主要環節，讓幼兒運用共識性的符號從不同的角度理解信的內容，并能以自己已有的生活經驗寫一封圖加文的信，從而激發幼兒產生不同的想法，得出不同的答案。

　　目標：

　　1、在老師的引導下，運用已有的符號解讀信的內容，并能用語言進行連貫的表述。

　　2、 幼兒運用標記符號寫信，激發幼兒的創造性思維。

　　準備：

　　背景圖一幅，一封信（大幅、幼兒人手一份），

　　幼兒人手一份記號筆及紙張

　　過程：

　　一、創設情境，引出信

　　1、今天呀唐老師帶來了一幅圖片，等會呀小朋友仔細看看，圖片上有誰？發生了什么事？

　　l  幼兒說有媽媽（“你是從哪里看出它是貓媽媽的？”）“它在干什么？”

　　你觀察得真仔細！

　　l  小貓在睡覺（“你為什么說它是小貓，而不是貓爸爸？”）

　　小結：你們看得真仔細，小朋友從穿著、打扮上看出它們是貓媽媽和寶寶，你們真聰明！

　　貓媽媽它背了包要出門了，可是貓寶寶還在睡覺，貓媽媽給貓寶寶留了一樣東西，你們想想看，留了樣什么東西？為什么？（信）

　　2、幼兒猜測信的內容

　　l  信上會寫些什么？和旁邊的好朋友商量商量。（幼兒討論）

　　l  說說信上的內容？（個別幼兒）

　　二、幼兒解讀信

　　1、“剛才呀，小朋友說了很多貓媽媽可能在信上寫的內容，可信里到底寫了什么？想知道嗎？唐老師把這封信準備了好多封，你們去看看信上寫了什么？”

　　2、幼兒解讀信，教師指導

　　3、幼兒個別讀信

　　l  好了，我們都看好了這封信，快來座到自己的座位上，小貓已經豎起耳朵仔細聽了，我請小朋友來念念這封信。

　　l  教師把信的格式講給幼兒聽

　　對了，第一行寫上稱呼，是寫給誰的啊？（貓寶寶的），如果你們寫給唐老師呢，那就在這寫唐老師，你好，然后換一行寫要說的內容，最后畫上誰說的，和寫這封信的日期）

　　三、幼兒寫信

　　1、重點讓幼兒了解寫信的格式

　　“謝謝你們幫貓寶寶看懂了這封信，它在家玩啊，等啊，還是不見媽媽回來，這時小兔打電話叫小貓去它家玩，這可怎么辦啊？小貓想了想，也給媽媽留封信吧！信上可以寫些什么？（幼兒個別回答）

　　信的開頭寫上稱呼，換一行寫上要說的話，最后寫上是誰寫的和寫信的日期，你們去寫寫看！”

　　2、幼兒寫信，教師觀察

　　對與幼兒在寫信中創造出的新標記符號，加以肯定，予以表揚

　　3、介紹給大家聽。

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