我及時地介入了，并充分利用孩子喜歡為老師做事的心理，激發(fā)出雅晶參與活動的興趣，并繼續(xù)觀察了解雅晶的活動過程，進一步捕捉后繼指導的機會，使雅晶在自主、輕松沒有壓力的前提下，主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展，從而使教師成為幼兒發(fā)展的支持者和推動者，當然，教師本身的支持和肯定也包含著及時地指出問題的所在，如在雅晶拼出一付鏡架不對稱的眼鏡時，我及時地用語言指出“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對稱戴起來有點不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”這樣才能更好地引導孩子具體地去解決問題，獲得成功，體驗成功的喜悅。

　　雅晶來到結構區(qū)旁，看了看低柜上的各種范例，低柜上陳列有摩托車、爬蟲、眼鏡等，看見雅晶盯著眼鏡在看，我對雅晶說：“雅晶，老師的眼鏡舊了，你拼個新眼鏡送老師吧。”雅晶睜大了眼睛，點了點頭走進了結構區(qū)，我則來到旁邊的娃娃家和這里的孩子一起玩起了娃娃家的游戲，一邊玩我還一邊觀察著她，只見她拿起花片開始拼插，一會兒就拼出一個不規(guī)則的圓，她拿在手里看了看，接著拼另一個圓，并把兩個圓連接起來，過了一陣子一付不規(guī)則的“眼鏡”拼好了，她小心地把“眼鏡”帶在自己的臉上，向四周看了看，看見我在看他，她說：“老師，你看，‘眼鏡’。”我和娃娃家的孩子打了聲招呼便來到了結構區(qū)。

　　“謝謝你為老師拼眼鏡。”我邊說邊把我的眼鏡摘下來，“你看老師的眼鏡有幾面鏡？”

　　“有兩個。”

　　我微笑地點了點頭：“還有嗎？”

　　他接著看了看說：“它們一樣大。”

　　“是啊，鏡面一樣大的眼鏡帶起來就會特別好看。”

　　他看看我的眼鏡再看自己拼的眼鏡一下子就把自己拼的眼鏡拆開，重新拼接，我轉身走了。

　　過了一陣子，雅晶拿著一付鏡架不對稱但鏡面一樣大的眼鏡對著我叫：“老師，好了。”

　　我走過去接過眼鏡戴上：“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對稱戴起來有點不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”“好。”

　　最后雅晶終于在區(qū)域結束前完成了她的作品，我請她把自己的作品陳列在低柜上。

　　下午放學時，雅晶一看見媽媽便急忙把媽媽拉到陳列柜前指著自己的作品對自豪地對媽媽說：“媽媽，那個眼鏡是我拼的，是送給老師的。”

　　案例分析：

　　我在結構區(qū)旁創(chuàng)設陳列區(qū)，孩子們的作品被醒目地展示在低柜上，我還常鼓勵孩子們請自己的爸爸和媽媽欣賞自己的作品，而這樣的展示、欣賞能讓幼兒體驗到成功、滿足的愉快；還能讓那些能力較弱的幼兒有了模仿學習的機會；同時還會吸引少部分對結構活動不感興趣的幼兒來觀看、欣賞，并抓住時機進一步激發(fā)出幼兒參與活動的興趣。

　　本案例中的雅晶是個膽小且動手能力、拼插能力較弱的孩子，在開學初的幾次結構活動，她總是看別人拼插，問她：“為什么不拼插？”她便低下頭小聲地說：“我不會。”因此，我首先采取了等待的策略。

　　終于，在區(qū)域活動中，我觀察到雅晶的變化：她在觀察展示柜前的作品。我及時地介入了，并充分利用孩子喜歡為老師做事的心理，激發(fā)出雅晶參與活動的興趣，并繼續(xù)觀察了解雅晶的活動過程，進一步捕捉后繼指導的機會，使雅晶在自主、輕松沒有壓力的前提下，主動性和創(chuàng)造性得到了充分的發(fā)展，從而使教師成為幼兒發(fā)展的支持者和推動者，當然，教師本身的支持和肯定也包含著及時地指出問題的所在，如在雅晶拼出一付鏡架不對稱的眼鏡時，我及時地用語言指出“你拼的新眼鏡真漂亮，但鏡架不對稱戴起來有點不舒服，你再幫我修改一下好嗎？”這樣才能更好地引導孩子具體地去解決問題，獲得成功，體驗成功的喜悅。
 

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