此次活動持續了很長時間，孩子的興趣、思維始終處于積極狀態。

　　在“我要回家”活動中，為了增強故事的形象性，我繪制了與故事內容相應的故事掛圖，為了促進“太陽能發光”這一認知目標的達成，我在畫樹葉時，特意將樹葉渲染了一層金黃色光芒。

　　“早上，小鴨子睜開眼睛，看見天上的太陽伯伯……”我出示第一幅掛圖繪聲繪色地講述開來。

　　“老師，你畫錯了，樹葉應該是綠色的。”佳偉認真極了。

　　“不對，這是秋天的樹葉，老師畫的是秋天。”李茜爭辯道。

　　“秋天樹葉應該落了，草地上怎么沒有落葉呢？”小諾自言自語。

　　“可能這種樹的葉子就是黃色吧，楓樹的葉子還是紅色呢。”淑賢為自己的聰明才智洋洋自得。

　　聽到孩子們各抒己見，我認識到孩子們的興趣已從“問題的發現”過渡到“問題的解決”，孩子們強烈的求知欲讓我改變了原來的設計思路，隨機將在講述小鴨太陽下山時，因沒有了光而迷路時引導幼兒對“太陽能發光的認知”更提前到故事開始。

　　“孩子們，仔細看。”我指了指太陽，“明白葉子為什么是黃色的了嗎？”

　　“是太陽照的……”李茜一語當先。“老師，如果紅光照上去，樹葉會變成紅色嗎？”她嘟起小嘴反問道。

　　“能變紅，我家的彩燈照得滿屋子都是紅色呢！”沒等我回答，善于觀察的佳偉已搶先一步。

　　“那如何讓太陽變成紅色，發出紅光呢？”我故意裝出著急的樣子。

　　“用紅顏料把太陽刷成紅色吧！”彤彤提議。

　　“不行，太陽離我們太遠，我們去不了啊！”晨晨犯愁了。

　　“老師，有辦法了，只要你戴上紅色眼鏡，所有的東西就都變成紅色了。”東皓很自信。“對，沒有眼鏡，用紅顏色的糖紙也行……”李茜贊同東皓的觀點。于是，為了支持孩子們的興趣、觀點，引導孩子們進一步探索，我找來一張紅色糖紙，與孩子們一起實驗起來，果然將樹葉照成了紅色。“這張紙太小了，咱們換一張大紙吧，”于是，孩子們找來一張紅色卡紙，結果，不但沒有把樹葉照成紅色，反而出現了一個黑色的影子。“怎么回事？”孩子們議論紛紛，都把目光投向我。

　　經過我們反復實驗，我們得出：光只能通過透明的物體，照到不透明的物體上，就會出現該物體的影子。

　　“老師，你應該在樹的背面畫上綠色的樹葉，樹是不透明的，光不能通過樹干照到葉子上面去。”東皓的小腦袋瓜總是轉得很快。

　　此次活動持續了很長時間，孩子的興趣、思維始終處于積極狀態。

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