其次，教師尊重幼兒的意愿，不等于游離幼兒的活動之外，而是和孩子們一起活動，一起探討，一起成長的伙伴。

　　一次體育活動中，我的活動目標是發展幼兒投遠的能力，并糾正投擲的動作，在練習過程中，由于我過分強調糾正投擲的動作，而忽略了游戲性，一些孩子練了一會，就徑自玩起了沙包�？吹揭恍┖⒆記]有專心練習，我有點生氣，可我有發現，他們雖然沒有練習投沙包，卻在踢包。于是，我結束了投擲練習，把全體幼兒日叫在一起，說一說沙包除了扔著玩、踢著玩，還有什么好的玩法。孩子們一邊想著，一邊玩著，一邊試著。他們有的用頭頂；有的用腳夾；有的用背背；有的用肩扛；還有的手心手背扔著玩。數一數，小小的沙包竟有十來種玩法。這下，孩子們可興奮啦。他們一會扔、一會踢、一會頂、一會背。這次，練習投擲的活動，竟變成了嘗試沙包一物多玩的活動。雖然，這次活動的目標沒有完成，但我卻看到了孩子們主動參與的熱情，同時，孩子們的積極性、主動性、創造性也得到了發展。

　　分析：

　　作為一名教師，我們都知道，幼兒園的教育過程應是幼兒主動學習的過程，這其中體現了幼兒的主動性、積極性、創造性。因此，我們無論是在教育內容的確定、環境的創設，以及教育、生活的各個環節，都應體現幼兒的參與，幼兒只有在主動參與的過程中，才能得到更好的發展。

　　措施：首先，要想幼兒主動參與，就應充分發揮幼兒的主體性，了解并尊重他們的意愿和發展的需要，而不是教師把自己的想法、設想強加給孩子。其次，教師尊重幼兒的意愿，不等于游離幼兒的活動之外，而是和孩子們一起活動，一起探討，一起成長的伙伴。

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