當膽小、不合群的尹帥拿著馬韁繩悄悄地站在她身邊時，她能猜出孩子心里有需求，并主動詢問尹帥，滿足了他的需求，使這個缺乏家人關愛的孩子，在老師這兒得到滿足，使這個不大合群的孩子在和這位會玩的老師共同游戲中，高興得樂出了聲。看到孩子這樣開心、愉快，郝老師進一步感受到自己參與孩子游戲的價值和意義，這將會促使更多的關愛行為發生，將會有更多的孩子在老師的關愛下健康成長。

　　早餐后，孩子們自然走到自己喜歡的游戲區里開始玩游戲。他們有的搭積木、有的畫畫還有的當“爸爸”、“媽媽”，一會兒就熱鬧起來了。音樂角今天只有金樂生和宋傲兩名小朋友，顯得和冷清。沒有觀眾看，他們的舞蹈也跳得無精打采。看到這樣情況，我抓緊時間干完手頭的活，趕忙加入到他們游戲當中。我當觀眾，坐在看臺上一邊聽音樂，一邊欣賞他們的表演，時不時地我還做幾種他們沒見過的動作，以引導他們豐富自己的表演內容。看我們玩得很高興，張瑞茜、安子瑋，關朝升也紛紛要求參加，就連一向不愛講話的趙雨滴也禁不住誘惑，悄悄地加進來。于是，音樂角一下子增加了7人，我和他們一起表演“開火車”、“小兔跳”，引導他們聽歌曲的內容創編舞蹈。孩子們開心極了。此時，我也忘記了自己已是四十好幾的人了。游戲結束了，我和孩子們還意猶未盡。余樂生一邊收樂器，一邊問我：“郝老師，您以后還跟我們一起玩嗎？”我不假思考地說：“玩呀。只要老師有時間就一定跟你們一起玩。”這時，安子瑋興奮地說：“我愿意老師天天和我們一起玩。”“沒問題”。我一邊答應他們，一邊和他們拉鉤兒，表示一定滿足他們的需求。

　　孩子們愛和老師玩，這是每位老師都深知的一點。有老師參加的游戲就會有許多孩子想隨。但是我國幼兒園里的老師少，孩子多，分組游戲僅主班老師一人，往往不能滿足幼兒和老師一起游戲的需求。

　　有時孩子們在游戲中碰到困難或問題；也不能及時得到老師的引導，這自然會影響孩子們的發展。我是孩子們的生活老師，多少年來我一直認為，我的主要任務是對幼兒進行生活照顧，為幼兒提供干凈整潔的生活環境，所以，我的大部分時間都用于準備一日三餐、搞衛生和消毒玩具等。現在，我終于明白，我們的任務是促進孩子的發展，這就要深入到孩子中間，了解孩子，引導孩子。所以我堅持每天抓緊時間干完手中的活，就加入到孩子們游戲之中。我想，這樣一方面我可以通過與幼兒交往來了解幼兒的特點和發展水平，配合主班老師進行各方面的教育；另一方面當老師指導不過來時，我還可以適當去指導幼兒。

　　有一天，戶外分散游戲時，尹帥小朋友看見我和豆豆玩開汽車的游戲，就從玩具筐里找來馬韁繩悄悄地走到我的身邊看著。尹帥在班里年齡最小，也不太合群。今天看到他悄悄地站在我們身邊，我猜他想和我們玩。于是，為了保護他的積極性，我和豆豆說了幾句話，就馬上蹲下來問尹帥想玩什么。尹帥將小嘴貼在我的耳朵邊說：“老師，玩騎大馬的有，行嗎？”我想既然孩子那么需要玩伴，那么信任我，我怎能不滿足他小小的愿望呢？況且他的媽媽有忙于做生意，和他接觸的時間很少。我沒有理由拒絕他。于是，我非常高興地點點頭，立刻將馬韁繩套在他的身上，又順手找來一根用皺紋紙編的腰帶當馬鞍。尹帥在前邊跑，我就在后面邊跑邊發出“駕，駕”的聲音，只聽見尹帥邊跑邊高興地樂出了聲。為了讓他玩得更開心，我向他不斷地提出一些問題：“除了馬跑、馬拉車，還能玩什么？馬渴了怎么辦？累了怎么辦？促使他思考，和他商量著游戲的不同玩法，不斷豐富著我們玩游戲的情節和內容。他玩的非常盡興。

　　看到不善于交往的尹帥和我一起玩得這樣愉快，我也很高興。并由此看到了我參與幼兒游戲的意義。為此，我更愛和孩子們一起玩，并希望孩子們和我一起玩游戲的過程中能夠主動愉快地發展。

　　評析

　　從文章中我們看到保育員同樣是孩子們的貼心人，同樣是幼兒發展的促進者。

　　當郝老師進一步明確了自己的職責后，便自覺地從關注事務性工作轉移到關注孩子的成長上來。她主動抽出更多的時間深入到孩子中，通過做孩子游戲的玩伴，了解他們，發現他們的需求。孩子們也因為看到老師這樣高興地和大家玩，感到了親近，感到了平等，才敢于向老師發出邀請，提出要求。郝老師還能根據孩子的個性特點，因人施教。當膽小、不合群的尹帥拿著馬韁繩悄悄地站在她身邊時，她能猜出孩子心里有需求，并主動詢問尹帥，滿足了他的需求，使這個缺乏家人關愛的孩子，在老師這兒得到滿足，使這個不大合群的孩子在和這位會玩的老師共同游戲中，高興得樂出了聲。看到孩子這樣開心、愉快，郝老師進一步感受到自己參與孩子游戲的價值和意義，這將會促使更多的關愛行為發生，將會有更多的孩子在老師的關愛下健康成長。

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