劉老師能夠在幼兒的興趣點(diǎn)上，融入多種教育，真正使幼兒成為語(yǔ)言的運(yùn)用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。

　　有一天，在早餐后的自由活動(dòng)中，平時(shí)不太愛講話、做事有點(diǎn)拖拉的王子木小朋友對(duì)我說(shuō)，他會(huì)用紙做立體的小天鵝了，還說(shuō)他是從《大風(fēng)車》中學(xué)來(lái)的。現(xiàn)在他想做一只，并請(qǐng)我給他提供大一張大一點(diǎn)的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他高興得又是畫，又是剪。一會(huì)兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時(shí)我有點(diǎn)猶豫了，按常規(guī)當(dāng)時(shí)是我組織教育活動(dòng)的時(shí)間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個(gè)愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個(gè)，更何況是在學(xué)習(xí)時(shí)很被動(dòng)的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準(zhǔn)備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細(xì)致地講解、演示”天鵝“的做法。活動(dòng)室里異常安靜，每個(gè)孩子都聚精會(huì)神地盯著這位“小老師”。孩子們開始操作了，“小老師”耐心地指導(dǎo)著有困難的同伴，還真像那么一回事。現(xiàn)在當(dāng)“小老師”的王子木與平時(shí)簡(jiǎn)直判若兩人。在他的指導(dǎo)下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿意的笑容，是滿足！是成功！是贊嘆！

　　更令我沒想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我看圖書學(xué)會(huì)做帽子了，我想教小朋友做帽子。”“老師，我跟小姐姐學(xué)會(huì)做不倒翁了，我也想教

　　小朋友做不倒翁。”喲！這可給我出了個(gè)難題。這樣下去準(zhǔn)會(huì)“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標(biāo)什么時(shí)間來(lái)完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個(gè)“問(wèn)題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，他們很快做出了決定：每周周末開展一次“跟我學(xué)”的主題活動(dòng)，由自愿者當(dāng)“小老師”，學(xué)習(xí)內(nèi)容自己確定，學(xué)習(xí)材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的“小老師”。

　　經(jīng)過(guò)幾次這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)不愛說(shuō)話的孩子當(dāng)起“小老師”來(lái)也滔滔不絕地講話，不愛做手工、動(dòng)手能力弱的孩子也想方設(shè)法向家長(zhǎng)、電視、圖書討教，并能將捕捉到的新信息及時(shí)地傳遞給同伴。總之，這項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認(rèn)為更重要的是這項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣又激勵(lì)孩子們?nèi)�尋求、去探索、去�?shí)踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進(jìn)孩子們各方面的發(fā)展，會(huì)使他們終身受益。

　　評(píng)析

　　當(dāng)幼兒的想說(shuō)、愿說(shuō)的需要與教師的計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。

　　這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當(dāng)幼兒想說(shuō)、愿說(shuō)的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時(shí)，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時(shí)地調(diào)整教育計(jì)劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會(huì)成為主動(dòng)的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會(huì)使幼兒產(chǎn)生表達(dá)的自信。教師的支持與鼓勵(lì)，會(huì)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。

　　當(dāng)幼兒的交流愿望與教師的計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，劉老師采用了如下教育措施：

　　1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達(dá)與表現(xiàn)的舞臺(tái)。

　　面對(duì)孩子的請(qǐng)求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學(xué)”的教育模式，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃，接納幼兒的想法，與幼兒進(jìn)行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們過(guò)一把當(dāng)老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行分享。同時(shí)，老師又和他們一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助

　　當(dāng)面對(duì)眾多孩子的請(qǐng)求時(shí)，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問(wèn)題交與孩子們討論，讓他們自己進(jìn)行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。由此，產(chǎn)生了系列活動(dòng)。

　　2．讓

　　幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源

　　“小老師”系列活動(dòng)是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語(yǔ)言交流活動(dòng)。首先，“教”者要自己努力學(xué)習(xí)教的內(nèi)容，選擇教的內(nèi)容。其次，要自己制訂“教”的計(jì)劃，準(zhǔn)備教的材料。在教的過(guò)程中，他們要自己組織語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)如何通過(guò)語(yǔ)言傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)整語(yǔ)言與他人溝通，從而使幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，理解了語(yǔ)言的意義，提高了語(yǔ)言能力，積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)。

　　劉老師能夠在幼兒的興趣點(diǎn)上，融入多種教育，真正使幼兒成為語(yǔ)言的運(yùn)用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。

　　有一天，在早餐后的自由活動(dòng)中，平時(shí)不太愛講話、做事有點(diǎn)拖拉的王子木小朋友對(duì)我說(shuō)，他會(huì)用紙做立體的小天鵝了，還說(shuō)他是從《大風(fēng)車》中學(xué)來(lái)的。現(xiàn)在他想做一只，并請(qǐng)我給他提供大一張大一點(diǎn)的硬紙。我立刻滿足了他的要求。于是，他高興得又是畫，又是剪。一會(huì)兒，一只美麗的立體天鵝做成了，還真像。接著，他又同我商量：想教小朋友做。這時(shí)我有點(diǎn)猶豫了，按常規(guī)當(dāng)時(shí)是我組織教育活動(dòng)的時(shí)間了，但我又不忍心扼殺孩子的這個(gè)愿望。敢于提出這種要求的孩子還是第一個(gè)，更何況是在學(xué)習(xí)時(shí)很被動(dòng)的王子木。于是，我決定打破常規(guī)，由王子木代我上一次“課“，滿足他的要求。主意一定，我和王子木一起快速地準(zhǔn)備了各種材料。我把孩子們組織好，王子木細(xì)致地講解、演示”天鵝“的做法。活動(dòng)室里異常安靜，每個(gè)孩子都聚精會(huì)神地盯著這位“小老師”。孩子們開始操作了，“小老師”耐心地指導(dǎo)著有困難的同伴，還真像那么一回事。現(xiàn)在當(dāng)“小老師”的王子木與平時(shí)簡(jiǎn)直判若兩人。在他的指導(dǎo)下，其他小朋友完成的作品也出乎意料地快捷、完整。王子木和小朋友們還有我的臉上都露出了滿意的笑容，是滿足！是成功！是贊嘆！

　　更令我沒想到的是第二天，第三天又有幾位小朋友（包括王子木）跑來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我看圖書學(xué)會(huì)做帽子了，我想教小朋友做帽子。”“老師，我跟小姐姐學(xué)會(huì)做不倒翁了，我也想教小朋友做不倒翁。”喲！這可給我出了個(gè)難題。這樣下去準(zhǔn)會(huì)“一發(fā)而不可收拾”，其他的教育目標(biāo)什么時(shí)間來(lái)完成呢？孩子要全面發(fā)展，也不能只做手工啊。于是我把這件事作為一個(gè)“問(wèn)題”，組織孩子們討論。在我的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，他們很快做出了決定：每周周末開展一次“跟我學(xué)”的主題活動(dòng)，由自愿者當(dāng)“小老師”，學(xué)習(xí)內(nèi)容自己確定，學(xué)習(xí)材料自己籌備，小朋友可以根據(jù)自己的愿望選擇他喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和喜歡的“小老師”。

　　經(jīng)過(guò)幾次這樣的活動(dòng)，我發(fā)現(xiàn)原來(lái)不愛說(shuō)話的孩子當(dāng)起“小老師”來(lái)也滔滔不絕地講話，不愛做手工、動(dòng)手能力弱的孩子也想方設(shè)法向家長(zhǎng)、電視、圖書討教，并能將捕捉到的新信息及時(shí)地傳遞給同伴。總之，這項(xiàng)活動(dòng)，鍛煉了孩子們的組織能力。他們的口語(yǔ)表達(dá)能力、操作能力、獲取信息、傳遞信息的能力也都有了不同程度的提高。而我認(rèn)為更重要的是這項(xiàng)活動(dòng)激發(fā)了孩子們學(xué)習(xí)的興趣，這種興趣又激勵(lì)孩子們?nèi)�尋求、去探索、去�?shí)踐。這種積極的態(tài)度將直接影響和促進(jìn)孩子們各方面的發(fā)展，會(huì)使他們終身受益。

　　評(píng)析

　　當(dāng)幼兒的想說(shuō)、愿說(shuō)的需要與教師的計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，教師應(yīng)將幼兒的興趣與需要視作寶貴的教育資源。

　　這一教育事例，讓挖們深切地感受到，當(dāng)幼兒想說(shuō)、愿說(shuō)的需要與教師的疾患發(fā)生矛盾時(shí)，教師如能尊重幼兒的想法，滿足其意愿，及時(shí)地調(diào)整教育計(jì)劃，自然地將教育融入幼兒的需要之中，幼兒就會(huì)成為主動(dòng)的、快樂(lè)的學(xué)習(xí)者。同時(shí)，教師尊重、平等、接納的態(tài)度，會(huì)使幼兒產(chǎn)生表達(dá)的自信。教師的支持與鼓勵(lì)，會(huì)成為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)和發(fā)展的基石。

　　當(dāng)幼兒的交流愿望與教師的計(jì)劃發(fā)生矛盾時(shí)，劉老師采用了如下教育措施：

　　1．打破傳統(tǒng)的教育模式，為幼兒提供表達(dá)與表現(xiàn)的舞臺(tái)。

　　面對(duì)孩子的請(qǐng)求，劉老師敢于打破“教師教，幼兒學(xué)”的教育模式，及時(shí)調(diào)整教育計(jì)劃，接納幼兒的想法，與幼兒進(jìn)行角色互換，為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們過(guò)一把當(dāng)老師的癮。他們能以小老師的身份在集體面前進(jìn)行表達(dá)，進(jìn)行分享。同時(shí)，老師又和他們一起進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備，為幼兒的成功提供必要的支持與幫助

　　當(dāng)面對(duì)眾多孩子的請(qǐng)求時(shí)，劉老師充分相信他們，將自己的“顧慮”作為問(wèn)題交與孩子們討論，讓他們自己進(jìn)行決策，使更多的孩子都有了表現(xiàn)與表達(dá)的機(jī)會(huì)。由此，產(chǎn)生了系列活動(dòng)。

　　2．讓幼兒的興趣與需要，成為寶貴的教育資源

　　“小老師”系列活動(dòng)是由幼兒發(fā)起、以幼兒為主體的語(yǔ)言交流活動(dòng)。首先，“教”者要自己努力學(xué)習(xí)教的內(nèi)容，選擇教的內(nèi)容。其次，要自己制訂“教”的計(jì)劃，準(zhǔn)備教的材料。在教的過(guò)程中，他們要自己組織語(yǔ)言，并學(xué)習(xí)如何通過(guò)語(yǔ)言傳遞自己的經(jīng)驗(yàn)。在與同伴的相互作用中，“教”者要主動(dòng)地運(yùn)用和調(diào)整語(yǔ)言與他人溝通，從而使幼兒在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中，理解了語(yǔ)言的意義，提高了語(yǔ)言能力，積累了多方面的經(jīng)驗(yàn)。

　　劉老師能夠在幼兒的興趣點(diǎn)上，融入多種教育，真正使幼兒成為語(yǔ)言的運(yùn)用者、建構(gòu)者。這是值得提倡的。

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