從而，理解了圖書的意義，自然會愿意以書為師。

　　“出擊，奧特曼！”“這是大鯨魚，體重達到了一千多斤呢。”這幾天，我發現孩子們在自由活動時總是拿出自己珍愛的圖書討論，那蠻有自信的樣子，還真像個“評論家”，而且他們議論的話題很廣泛。當他們在談論圖書、畫片、雜志上的內容時，總是興致勃勃。為了將他們感興趣的話題深入下去，我和他們一起討論：“怎么把我們知道的這些事告訴其他的人？怎樣才能知道我們想知道的事情？”

　　一些孩子提議將自己喜歡的內容都剪下來夾在一起�？墒�，明明卻說：“圖書不能剪！剪壞了別人就不能看了。”明明的看法得到很多同伴的贊同。我又提出：“誰有什么好辦法，可搜集到我們想要的東西？”在問題的引導下，孩子們開動了腦筋。有的說：“我們可以剪廢舊的圖書。”有的說：“我們可以把需要的內容畫下來，還可以找一些圖片。”還有的說：“我們可以自己做圖書！”“好極了，同意！”在一片贊同聲中，我們達成了共識。接著，我們又一起討論和制定了幾個主題。

　　在以后的日子里，孩子們分頭去收集與主題內容相關的信息。有的去書店買一些植物的圖片，并將有關話題的內容畫下來。有的將玩具勇士卡片收集在一起，編成一些小故事。還有的將電視中看到的內容加上自己的想象，畫在紙上……孩子們盡自己最大的努力，收集了許多自己感興趣的主題內容。在制作圖書過程中，他們依據自己的生活經驗和對事物的理解，來想象設計畫面，并在老師和家長的幫助下加上文字說明。

　　一周后，圖書架上擺滿了孩子們自己設計制作的重疊式、折疊式，挖空式、變形式及圓形、方形、菱形等各種樣式和形狀的圖書。每天早晨，孩子們一進班就會三五成群地翻看圖書，有時還會進行比較和討論。圖書區成了孩子們最愛去的地方。

　　評析

　　圖書是人們獲取信息、進行學習的重要材料。吳老師設計的幼兒自制圖書活動不僅體現了圖書的重要價值，而且讓幼兒通過自制過程體驗了文學作品的創作過程，了解了圖書的來歷。

　　吳老師在生活中善于抓住孩子們感興趣的話題，提出關鍵性的問題，引導幼兒運用圖書的形式記錄自己對事物的感受。為了制作圖書，孩子們主動收集有關信息，運用不同的表現方式，表達自己對事物的理解，由此，經歷了制作與創作的全過程。從而，理解了圖書的意義，自然會愿意以書為師。
 

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