“小小棋院”的內容也在家長的關注下越來越豐富了。

　　在一次活動區活動中，孩子們正玩得高興。忽然趙藝來告狀：“老師，尹明偉把棋盤、棋子掀翻了。”尹明偉噘著小嘴說：“我不想玩了。”“不對，是他要輸了，他才不想玩的。”我連忙走過去，輕扶尹明偉的頭說：“來，咱倆一起和趙藝試一試……”

　　晚上，家長接孩子時，我和尹明偉的爸爸交換了意見。他爸爸說：尹明偉在家里特別喜歡下棋，每天晚上都要和我們下一盤。但就是不能輸，輸了就又哭又鬧，贏了就特別高興。因此，我們只好順從他。老師，我們有什么辦法教育他嗎？“

　　聽了他爸爸的話，我陷入深思。未來社會是充滿競爭和挑戰的社會，要求我們每個人有足夠的抗挫折的心理素養。尹明偉這樣遇到挫折就發脾氣，怎么能適應未來社會呢？

　　于是，我在《家長園地》的信息欄里發表了有關文章，征求家長對棋類活動中孩子的這一表現的看法。很快，信息反饋欄里掛滿了家長的來信。有的家長說：“我的孩子在家玩棋時，也總是非贏不可，有時想改掉他這個毛病就是改不了。”有的家長說：“下棋又不像學拼音，學知識那么重要，反正玩就是玩，何不讓他高興呢？”……大多數家長還是像尹明偉父親那樣支持我們的工作，希望能通過家園雙方的努力，教育好孩子。于是，我利用尹明偉好強好勝的心理，讓他當小老師來教我和小朋友下棋。下棋時，我故意輸給小朋友。他看我輸了，很著急。我對他說：“輸了也不怕，這次我輸了，下次我就要多動腦筋，一定會贏的！”他沖我使勁點點頭，似乎明白了道理。

　　我還注意引導他和能力相當的同伴下棋。當他灰心時，我會適時地給予指導鼓勵。在戶外活動中，我還有意識地把他和跑得很快的小朋友分到一組，讓他真正體驗到成功和“失敗”所帶來的心理感受。在活動中，我還注意讓他自己勇敢地經受“輸”的挫折。漸漸地，他覺得自己真的成為下棋中不怕輸的“小勇士”、活動中的“好榜樣”了。同時，我還針對全班幼兒的發展水平及幼兒身心發展的特點，自制了一些有關“養成教育”和“科學教育”的棋，使孩子們在玩的過程中有所提高。孩子們的自信心和承受挫折的能力有了很大的提高，得到了像尹明偉父親這樣的家長的認可與稱贊。

　　在這個家園互動的過程中，我班的“小小棋院”引來了更多家長的關注和參與。他們紛紛從家里帶來了象棋、斗獸棋、五子棋……有的甚至自制了精致的棋盤、棋子，帶到幼兒園和孩子們一起游戲，分享快樂。

　　“小小棋院”越來越豐富了，由于家長的參與孩子們的學習熱情也越來越高。同時在家長們的要求下，我班還把每月最后一周定為棋戲開放日，在班里的各種棋擺的活動室門口，請

　　小朋友和爸爸媽媽一起選擇他們喜歡的、適合他們發展水平的棋，要求爸爸媽媽在和孩子下棋時讓孩子有輸有贏，經受挫折與鍛煉。在這一活動中，孩子們和爸爸媽媽成為好棋友。“棋院”還帶動了家庭的“棋戲”。每天晨會時間里，聽著孩子們興高采烈地講述和爸爸媽媽玩棋的經過，我從心里感到由衷的高興。孩子們真的進步了。

　　評析

　　李老師從趙藝小朋友的告狀中發現尹明偉是個“輸不起”的孩子。她想，若不從小培養抗挫折的心理素質，他將來怎能適應激烈競爭的社會呢？

　　李老師通過《家長園地》將這一問題提出來，請家長發表看法。家長們大多也都認為應從小培養孩子的抗挫折能力。于是通過“棋戲”，培養孩子抗挫折能力的家園共育活動便啟動了。

　　班里開辟了“小小棋院”，設立“棋戲開放日”。“棋戲”在班里開展得熱火朝天，還引來了許多家長前來參戰，孩子們回家后也常和家長下棋。通過“棋戲”，孩子們都得到了鍛煉，尹明偉也有了很大的進步。家長們非常關注孩子們的“棋戲”，他們不僅積極參賽，還紛紛從家里帶來了各種棋，自制了精致的棋盤、棋子。“小小棋院”的內容也在家長的關注下越來越豐富了。

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