其實，孩子就是孩子，哪有那么強的適應力呢？

　　今天一進大（一）班的教室，就看見一張久已未見的臉龐，我欣喜地問他：“你回來啦？”

　　自從上學期去了日本探望在日工作的爸爸，我還是第一次看見敏敏呢！長高了、胖了，曬黑了。他似乎還沒有工夫應酬我這個老師，而是驕傲地被一群好奇的孩子圍著，忙著擺弄他手中拿著的高級攝錄機呢。里面放的是他在日本海底世界游玩的情景。看他欣喜而有自豪的樣子，我也決定先不打擾他了，走開了。

　　近中午的時候，我又進了班，看見他板著一張小臉，很沉悶的樣子。一看就知道碰到了不順心的事情。一會兒，所有的小朋友洗手，準備吃飯。可敏敏卻在椅子后面磨磨蹭蹭，一點也沒有出去的意思。

　　當我再次注意到他時，我看見他俯身在桌上，肩膀一聳一聳的，傷心地哭呢。我連忙說，“敏敏，怎么啦？過來，到趙老師這里來。”他動也不動，只是哭。

　　我向他的班主任老師問原因。班主任老師放大嗓門說：“趙老師，別睬他。他今天第一天來，一上午就哭了好幾次。去了一趟日本回來，就開始想媽媽了，以前從來不這樣的。”這些話似乎故意說給他聽的

　　“是嗎？”我說。

　　“我知道的，”班主任老師繼續說道，“有點想媽媽，但不是唯一的原因。是照片還沒有沖出來，他就一定要拿來。人長大了，怎么不懂事了，別理他，你這樣，哪個老師都不要理你。”

　　聽了班主任老師的話，我大致明白了怎么一回事。敏敏在日本觀光時拍的照片還沒沖印出來，他有急著想帶到學校來，這之間有了沖突。

　　我把敏敏拉到自己身邊，問他：“有什么事情你說呀。你不說，趙老師怎么幫你呢？”

　　“我……我要媽媽。”他嗚咽著。

　　“那是不是也因為照片的事情呀？”

　　他不做聲，中午吃飯也仍是哭。

　　我想，敏敏的哭確如帶班教師說的，是兩方面的原因。首先，他渴望讓全班的小朋友看見他在日本拍的照片，而照片沒有沖洗出來也是事實，所以無奈的他很不開心，又不甘心。這種不甘心與不開心得不到宣泄，使他很難受。另外在悠長的假期里，他與爸爸、媽媽在日本開心地度過，整天游玩，朝夕相處，回國后立刻被送入幼兒園，面對一星期這么長的分離，是有些不適應的。兩者的交互影響，使原本個性不夠陽剛的敏敏“決堤”了。作為老師和家長，都應該對孩子產生這種行為的心理原因進行分析，在了解孩子的基礎上，才能真正地幫助孩子解決他的問題。

　　教師面對這種情況首先應該分析孩子的心理原因，敏敏的班主任老師其實已經知道他的心理，針對這一原因應采取適當的措施，可以先進行冷處理，讓他的情緒慢慢穩定下來。然后可以借助其它的事物或活動轉移孩子的注意力，使孩子得到另一方面的滿足。例如，帶班教師在自由活動的時間里就讓敏敏將自己的日本糖發給全班小朋友，讓敏敏向其他小朋友講述在日本的有趣生活等等。如果老師只是一味的勸解和責問只會增加孩子的心理負擔。敏敏的家長應在重新送他入園前就應做一些適應性教育，幫助幼兒盡快轉換角色。可能敏敏的母親覺得他從小班就開始全托，早已習慣了寄宿制的生活。其實，孩子就是孩子，哪有那么強的適應力呢？

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