顧明遠，1929年10月生，江蘇江陰人。北京師范大學教授、博士生導師。曾任北師大二附中副校長、北京師范大學教育系主任、北師大副校長、北師大研究生院院長等�，F任中國教育學會會長、世界比較教育聯合會副主席、教育部社會科學委員會副主任等。主要著作有《魯迅的教育和實踐》、《教育學》、《比較教育》、《我的教育探索──顧明遠教育論文集》等，主編了《中國教育大辭典》、《中國教育大系》、《世界教育大事典》、《中國教育大百科全書》等。

　　2008年10月11日，北京師范大學舉辦顧明遠從教60周年慶典。顧明遠在發言時卻坦言，其實他從教不到60周年，其中有的時間在求學，有的時間被“文革”荒廢了。對于自己取得的成就，他說要感謝他的學生，是學生給予他生命的價值與意義。

　　被稱為中國當代教育的“大哥大”

　　提及顧明遠，很多人都會肅然起敬。

　　著名教育學者朱永新教授曾說他是中國教育的“大哥大”，是一個沒有爭議的人物、一個慈祥的老人。“如果顧明遠先生把家中的聘書堆起來，肯定會比他本人高得多。”

　　這樣一位堪稱中國“比較教育研究之父”的教育家，第一份工作竟是在上海一所小學代課。

　　顧明遠祖籍江蘇江陰，9歲喪父，幼時家境貧寒，上高中時靠親戚的資助才得以完成學業。加之時局動蕩，他歷盡生活的艱辛。1948年，中學畢業后想做建筑工程師的顧明遠報考了清華大學建筑系。然而好夢難圓，他落榜了。當年才19歲的他，到了上海容海小學任教。

　　顧明遠說：“我年輕的時候，起初并不想當老師！”可當一群天真活潑的孩子走近他后，他開始愛上了教師生活。1949年，他報考北京師范大學教育系并被錄取。1951年，他被派往蘇聯留學，赴莫斯科列寧師范學院教育系學習。

　　5年后，顧明遠學成回國，在北師大附中工作了四年。他認為，這四年是其真正走上教育探索之路的開始。在這里，他接觸了很多優秀的教師，并認識到教育是藝術，是創造性的活動，還總結了關于教育的兩條真理：沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。

　　1962年，他回到北師大，開始從事教育學的教學，并在1964年參與了《外國教育動態》（后改名為《比較教育研究》）的創刊和編輯，因此走上了比較教育研究的道路。“文革”期間，他被下放山西勞動。在他看來，下放不但鍛煉了身體，還讓他認識了勞動。

　　“文革”結束后，顧明遠針對“教育是階級斗爭的產物”的極左觀點，提出“現代教育是現代生產的產物”；針對當時流行的“教育與生產勞動相結合是社會主義的教育原則”提出“教育與生產勞動相結合是現代教育的普遍規律”，批駁了教育理論的極左思潮，在全國引起很大轟動，對推動教育界的撥亂反正起到了巨大作用。

　　很多專家認為：現代教育理論、“主體客體統一論”、“比較教育理論”，是顧明遠對中國教育理論的三大貢獻。

　　在此之前，中國長期只介紹外國教育，而沒有對各國教育進行比較研究。顧明遠是中國比較教育學科的創始人之一，在中國催生了比較教育這門教育學科，他也因此曾擔任世界比較教育聯合會的主席（兩位主席之一）。他的“主體客體統一論”，是指學生既是教育的客體，又是教育的主體，這也是顧明遠結合中國國情，對杜威的教育思想做出的創造性的發展。他的“沒有愛就沒有教育”、“沒有興趣就沒有學習”等觀點已成為廣大教育工作者的座右銘。這些理論大大豐富了中國現代教育的思想庫。

　　顧明遠具有開創性的比較教育研究，打開了中國教育國際化的視野。改革開放以來，他參與了我國許多重大教育決策，比如“終身教育”等現代教育思想就是他引入我國的。

　　平和敦厚的長者

　　中國傳統知識分子謙和、樸實、平易近人，顧明遠就秉承了這種氣質和作風。

　　他從來不會輕易拒絕任何一個老師的請求——無論是請他去一所普通的學校講學，還是為一個普通老師的著作寫序。

　　顧明遠的平和作風有許多佳話。據說曾經有一位小學生給他寫信，向他訴說自己學習困難、成績差、與同學關系不好、心情很憂郁的苦惱。顧明遠多次去信開導，直至問題解決。至今，仍有不少中小學生給他寫信，訴說自己學習上的壓力、與家長的不和，甚至有想自殺的，他及時回信開導、安慰；有的學生經濟困難，面臨失學，他總是寄錢接濟。給顧明遠來信最多的還是教師。凡是來信，他都一一回復，特別是對第一線的教師。

　　為了拉近與基礎教育的距離，他還經常參加各種義務的教育咨詢活動，甚至走上街頭擺攤設點，為家長教育子女釋疑解惑。只要他一出現，他的攤前總是排滿了長龍。

　　他非常關注教師的專業化問題。1989年，他有一次去外地出差，聽到有人說中小學教師特別是沒太多知識的農村教師根本就不是知識分子，他心里很不好受�；鼐┖�，他寫了《必須使教師職業具有不可替代性》一文，提出教師的專業化問題。后來，經過他多年不懈的努力，1996年，國務院學術委員會通過決議，設置教育碩士專業學位，為中小學教師獲得研究生學位開辟了道路。在他看來，讓教師成為受人尊重的有文化的知識分子，是提升其社會地位的關鍵。

　　這是他60年教育生涯中最感欣慰的兩件事之一。另一件事是他從1986年開始，花了12年時間主編《中國教育大辭典》。他曾對人說過，這部800萬字的大辭典，是他和夫人周老師一個一個字地看、一個一個字地改過的。

　　無論是呼吁為中小學教師設立教育碩士學位，還是主編《中國教育大辭典》，他最看重的就是為提高中小學教師素質做實事。顧明遠說，他一生最大的愿望就是提高教師的地位，而提高教師地位的關鍵是讓他們掌握先進的教育理念、正確的教育方法，提高他們的素質和能力。精于研究教育理論，但對解決現實問題的方法更是孜孜以求，因此，顧明遠被他的學生稱為“真正的學者”。

　　■顧明遠語錄

　　●沒有愛就沒有教育，沒有興趣就沒有學習。

　　●教育的現代化是社會現代化的組成部分，而人作為教育的主體，人的現代化又是教育現代化的核心。中國教育現代化的歷史使命是正確處理現代教育與傳統教育的關系，正確對待外國思想和經驗，創建中國的教育理論體系。

　　●現代化的教育過程中，教育是終身和全時空的。教育的現代化要求教育不能局限在學校的狹小范圍之內，它包含了學校與家庭、學校與社會、學校與生產的結合，體現的是教育對人生存發展的全局性的影響。

　　●做人的態度，應該像小草那樣學習，隨處生根，不要埋怨人生，不要浪費時間；像大海那樣做人，海納百川，不要以自我為中心，要學會與人和睦相處；像松樹那樣做人，堅韌不拔，不要見風使舵，要正直、誠實；像細雨那樣做事，潤物無聲。不要過分圖名利，要樹立高尚的人生。面對浮躁的社會，要珍惜時間，不要糟蹋青春，應在等待中積累力量。

　　●教育孩子要學會四個對待，即正確對待自己，要認清自己的優缺點；正確對待他人，要尊重他人的價值觀；正確對待社會，要對社會有責任心；正確對待自然，要善待自然。

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