導讀：幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個畫面上，否則會分散幼兒的注意力。

　　1．結合與孩子生活有聯(lián)系的事物，進行識字教學。

　　有些漢字，代表了幼兒經(jīng)常接觸、熟悉、感興趣的事物。因此，也是幼兒容易認讀和能夠理解的字。例如：中秋節(jié)到了，園里給幼兒吃月餅，在全班幼兒津津有味吃月餅的時候，教師在黑板上寫出了“月餅”兩個字。幼兒很有興趣，不僅能很快記牢這兩個字，而且在教師的引導下他們用“月”字組成了“月亮”，用“餅”字組成了“餅干”等詞。幼兒思維十分活躍，借此機會老師進一步引導幼兒說短句，用“月亮”、“餅干”兩詞又講出了“月亮出來丁”，“餅干真好吃”等句子。幼兒在生活中自由自在地識字，從而，培養(yǎng)了幼兒識字的興趣。

　　2．寓識字于游戲之中

　　幼兒喜歡游戲，因此，應采取在游戲中識字的方法，開始可以將寫著大字的卡片拿出來讓幼兒看，然后教幼兒念兩遍。為了激發(fā)幼兒的好奇心和學習興趣，還可以把字藏起來，突然出現(xiàn)，或讓幼兒找一找哪個字不見了的方法，來集中幼兒的注意力，促使幼兒能把認識的字準確地認讀出來，如玩“開火車”的游戲中，當司機的小朋友問“火車開到哪里去?”一個小朋友說“火車開到上海去”，隨著火車跑著，教師出示“上海”兩個字，上海站到了小朋友一起念“上海”……。這樣，幼兒在游戲中學會了認讀“上海”、“北京”等許多字。

　　3．制作各種專門的識字卡片

　　根據(jù)幼兒觀察力較差的特點，可以制作大小不同的卡片，用毛筆寫上漢字。制成的大卡片掛在走廊的墻上由幼兒和家長看。用彩色紙剪成梅花狀，上面寫上毛筆宇貼在教室布置的“早期識字”專欄內。制作的小卡片隨時讓幼兒辯認，形成印象。

　　幼兒注意力很不集中，而且十分容易被圖畫所吸引，所以認字卡片不能把漢字和圖畫放在同一個畫面上，否則會分散幼兒的注意力。根據(jù)這一特點，對幼兒生活中沒有看到的實物漢字，又沒有實踐知識的先看圖片，然后把圖片拿掉，馬上認漢字。如：“羊”、“象”、“坦克”等用毛筆寫成字跡清楚的卡片，幼兒的注意力容易集中，有利于幼兒觀察字形，識字效果較好。

　　4．在觀察中識字

　　組織幼兒到大自然中去引導他們觀察周圍的景象，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。使幼兒開闊眼界，豐富知識。如：春天到了，我們帶領幼兒到風景秀麗的花園去觀察春天的景色。并拿出早已準備好的“春天”二字的卡片給小朋友看。幼兒看到迎春花開了，高興得手舞足蹈，教師抓住這個時機拿出了“迎”字卡片，讓幼兒認字，幼兒在愉快的情緒中輕松地學會了。我?guī)ьI幼兒觀察汽車便拿出“汽車”二字的卡片，這里幼兒的注意力高度集中，識字的積極性非常高。秋天到了，常識課認識菊花，教師便拿出“菊”字卡片，幼兒很快記住了。“菊”字筆劃多，成年人認為幼兒難學，結果恰恰相反，幼兒記得最快，最牢。不少生動的事例說明幼兒早期識字發(fā)展了幼兒的思維力和記憶力。

　　5．結合課堂教學進行“識字”

　　在實驗中我們結合語言課，教幼兒識字。在講“狼和小羊”的故事時，我們把狼字寫在黑板上，讓幼兒認。教兒歌“小圖書”時我把圖書二字寫出來教幼兒認。這樣邊學兒歌邊學字，字認識了，兒歌也記下了。教幼兒“分蘋果”兒歌時讓幼兒表演，幼兒在情境中認識了“分”“奶”等字，而且對幼兒進行了品德教育，幼兒在不知不覺中學到了漢字，幼兒沒有負擔，不感到單調、枯燥乏味，而且表現(xiàn)出極大的興趣。

　　音樂學習歌舞表演，學習解放軍，教師便教幼兒認識“解放軍”三個字。幼兒拉圓圈時，教師便教幼兒“圈”字，幼兒在愉快的情緒中邊玩邊學到了字。

　　6．幼兒認字容易，鞏固難，必須反復認讀一反復再認一反復記憶三個階段

　　幼兒認字容易，但忘得也快。首先反復認讀，然后轉入再認，教師帶幼兒玩“看誰得的紅花多”游戲時，可把學過的漢字放在一起，教師說一個字幼兒找一個字，幼兒找對了就得一朵小紅花。如果錯了就因材施教，再教幼兒讀幾遍。最后轉入記憶階段，老師指點所學過的字，讓幼兒讀出字音。

　　識字與讀詞、讀句結合，增強識字的趣味性。增加視覺接觸文字的機會。我們把幼兒學過的漢字，組成詞，編成短句，寫出小兒歌，讓幼兒認讀，幼兒很高興，從而培養(yǎng)了幼兒的記憶力，同時也發(fā)展了幼兒的口語表達能力。

　　總之。要給幼兒創(chuàng)設豐富的文字情境和文化背景，這是實驗的主要方法。

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