導讀：近二十年來，多個直接教兒童識字的實驗，都表明無論是教師的教，還是學生的學，都沒有像教學拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識字速度和教學質量明顯提高。

　　語文教學究竟應從直接認讀漢字開始，還是應從學拉丁化的漢語拼音字母開始，在小學語文界長期存在著不同看法，多年從事課程改革的老教育工作者邵宗塄曾任浙江省教委主任)和游銘鈞(曾任原國家教委基礎教育司副司長)認為：先學拼音再識字是個錯誤！

　　在識字教學中，老師的教就是學生識字的“拐棍”。現在繞上一個大彎：先教拼音，讓拼音字母成為“拐棍”，以此為“中介”幫兒童識字。對兒童識字來說，這個彎繞得值嗎？近二十年來，多個直接教兒童識字的實驗，都表明無論是教師的教，還是學生的學，都沒有像教學拉丁化的拼音字母那么吃力，而且識字速度和教學質量明顯提高。

　　方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒有直接的聯系，而且與所表的音之間的聯系，也是一種人為的、隨意的、外加的和偶然的聯系，而漢字的形不僅標音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯系。所以，兒童在識記它們時，其難易自然極為不同。

　　直接教學漢字的優勢，還因為單個的漢字可編成為瑯瑯上口、又富有兒童情趣的課文，和強記死背那些本身并無意義、相互間全無內在聯系的拉丁符號，完全是兩種情趣、兩種氛圍，自然也就帶來兩種截然不同的效果，不僅是學習的效率不同，而且在兒童情趣培育上也不一樣。

　　對高高興興上學來的兒童來說，六十課時的拼音字母，如果算不上如同當頭棒喝的“五百殺威棍”，也是澆向小腦袋的一盆涼水，使其剛入學便萌生讀書枯燥、讀書太苦之感受。繞著大彎的識字教學模式，大有舍易就難、錯把“誤區”當“捷徑”之嫌。

　　現在，兒童一入學，最先遇到的是漢語拼音，每天接觸的是拼音字母，抄寫的是拉丁符號，這不僅會嚴重地干擾兒童掌握漢字各種筆畫、結構的正確書寫方法，而且還嚴重影響“執筆方法、寫字姿勢”等良好習慣的養成。漢字的書寫，要求橫平豎直轉折有楞角，運筆有輕重快慢之別，構字講間架，要求重心平穩和中心對稱，既舒展大方又有向心的凝聚力，還講究布局謀篇，等等；抄寫拉丁字母，用的全是畫斜的弧線，運筆無輕重快慢的區別。書寫漢字和抄寫拉丁字母，截然不同。

　　長期以來存在一個有影響的觀念：漢字教學一直是語文教學的一個重點和難點。是重點，因為學好漢字是學習語文的基礎；是難點，因為漢字不是字母文字。說是重點，這符合實際，原因分析得也正確；說難點，是因為漢字不是拼音文字，這個斷言不能令人信服。我們認為，教兒童識漢字難不難，并不決定于是不是拼音的字母文字，關鍵在識字教學是否符合漢字本身的特點，以及兒童的年齡特點和認識規律。

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