家園溝通是幼小銜接中不可缺少的一環(huán)。是否每天早晨送孩子去幼兒園，跟老師說上幾句就是“溝通”呢？幼教專家向曉燕老師認為，事實上并非如此。

　　案例一：

　　一天，老師布置了一個家庭任務(wù)，回家做一件家務(wù)事。第二天，睿睿的媽媽就找到老師，很是嚴(yán)肅地說：“老師，昨天我們沒做作業(yè)。我覺得沒意思。你看我，什么家務(wù)事都不會做，現(xiàn)在不發(fā)展得挺好的嗎？況且，如今科技那么發(fā)達，洗衣機呀、洗碗機呀什么都有，還用得著動手嗎？”

　　向曉燕點評：老師布置的這個作業(yè)，目的就是讓孩子具備任務(wù)意義，為今后的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。但是家長顯然沒有意識到這一點，因此，家園溝通，看似簡單其實很難。另外還有一些家長，在面對老師指出孩子存在的不足時，會不以為然，認為孩子還小，長大了自然就好了。還有一些家長認為孩子既然交給了老師教育，那孩子的問題就只與老師的教育有關(guān)；或者總以自己工作忙為理由，很少與教師交流孩子的情況。家長的這些心態(tài)，都會造成家園溝通的缺失或者不暢，對于孩子在入學(xué)準(zhǔn)備中習(xí)慣、能力的培養(yǎng)和心理發(fā)展都會形成阻礙。作為家長，應(yīng)該通過與教師的交流，在家庭生活中準(zhǔn)確把握應(yīng)關(guān)注的問題，給予及時的引導(dǎo)。

　　案例二：

　　老師與昊明媽媽的約談實錄：媽媽：老師，我想問一下，昊明的學(xué)習(xí)水平在班級中排第幾？老師：我們沒有這樣排過序。媽媽：聽說飛飛認字比我們昊明多。是嗎？老師：其實，每個孩子的優(yōu)長各有不同。不應(yīng)這樣比較。媽媽：看來，我要加強這方面了，應(yīng)該再多教一些字。老師，我們昊明很聰明，我對孩子的期望值也比較高，希望他以后能夠一直有好成績。所以，現(xiàn)在就得抓緊啊。

　　向曉燕點評：顯然，這是一個典型的“望子成龍、望女成鳳”的家長。由于抱著這樣的態(tài)度，認為孩子什么都能做到，應(yīng)該永遠是第一。無形中就對孩子的要求甚高，評價也就不合實際了，更給孩子帶來了不必要的壓力和煩惱。還有的家長又對孩子信心不足，總是持有懷疑態(tài)度，擔(dān)心什么都不會，不懂。因而干預(yù)、包辦、幫助得過多。還有得家長總是會拿自己得孩子與其他孩子進行比較，別人會的自己也得會，別人學(xué)得自己都要學(xué)，其實，這些不適宜得評價都會對孩子的健康發(fā)展產(chǎn)生不利影響。作為家長，應(yīng)多觀察了解孩子的表現(xiàn)，認真分析孩子的能力，及時與教師溝通，了解在園情況和問題，共同探討、引導(dǎo)教育的方式和途徑，這樣才有助于孩子今后順利地適應(yīng)小學(xué)生活，成為自信的小學(xué)生。

　　案例三：

　　餐前，孩子們相互訴說著自己的新年愿望。奇奇說：“我好想我的媽媽像軍軍媽媽那樣，每天都給買一個玩具！”晚上接孩子時，老師向軍軍媽媽談起此事。軍軍媽媽無奈地說：“哎，我知道這樣做不好，但是不給他買，他就又哭又鬧的。”

　　向曉燕點評：為了讓不哭鬧，所以“有求必應(yīng)”，明知不妥，卻還“執(zhí)迷不悟”，這樣的家長還真的不少，有的爸爸覺得陪伴孩子時間少，懷有補償?shù)男睦恚瑢�孩�?ldquo;有求必應(yīng)”，有的媽媽溺愛孩子，覺得要點小東西沒什么大不了的，所以也“有求必應(yīng)”，殊不知，這樣很容易導(dǎo)致孩子出現(xiàn)“自我中心論”，缺少真正的心理滿足。長此以往，會對孩子入學(xué)后的人際關(guān)系建立形成障礙。其實，作為父母，應(yīng)在了解孩子情感愿望的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子學(xué)會表達要求、進行判斷并做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，必須逐步懂得如何把自己的需要與他人的需要相協(xié)調(diào)。

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