作為教師，我用欣賞的微笑鼓勵他，用理智的情感包容他，用同等的位置理解他，所以我進入的他的世界。在我們周圍，還有許多像咚咚一樣特殊需要的兒童，相信只要以平等的眼光接納他們，以特殊的視角拍攝他們，那么在這個主流大家庭中，舞得最炫的也許就是這些精靈！

　　藍藍的天空下，一只受傷的小鳥在努力地掙扎著，想要趕上集體的腳步，近了，近了，更近了。它不懈地努力著！太陽出來了，陽光給小鳥以愛的溫暖，它終于走入了大家的行列，享受著集體的溫暖。

　　——題記

　　他叫咚咚，五歲，獨生子。

　　咚咚的家庭屬復合式家庭，他和爸爸、媽媽、爺爺、奶奶共同生活，但父母工作較忙，因此他大多與爺爺、奶奶相處。入園前從未進托兒所，剛來幼兒園時，生理和心理上都極不適應，表現為哭鬧、倔強、任性，特別是當其父母親把他送到幼兒園時，抗拒現象更為激烈。咚咚不愿與老師、同伴交往，語言發展較遲緩，發音不清楚，經常用動作表示他的意愿。帶有嚴重的自虐行為，稍有不如意就用頭碰撞地板或墻壁等硬物，性格內向，對周圍事物較冷淡。

　　我經觀察并與家長交談后得知，家長平時在家與孩子溝通少，對孩子的發展持順其自然的態度。來到新環境，咚咚心里非常緊張，他用自己的方式抗拒和判斷著身邊的一切，我決定以愛去改變他。我懷著媽媽的心情接受了這位特殊的孩子，在彼此磨合的過程中建立了深深的師愛。

　　孤獨的“小弟弟”

　　世界上沒有兩片樹葉是相同的，亦沒有兩個完全相同的孩子。家庭背景、周圍環境、加上DNA的根源造就了個性不一、脾氣不同、性格迥異的孩子。初來我班的咚咚，身材矮小，圓圓的腦袋總讓人覺得頭重腳輕，走起路來搖搖擺擺，為他捏著一把汗。其他的孩子都喜歡稱呼他“小弟弟”，因為他確實需要別人的照顧。經過一個月的時間，小弟弟來園已不在哭鬧，但他總一個人玩積木，不和別的小朋友交往。本以為那只是一時的陌

　　生或害羞，可是我錯了，過了好幾天情況仍沒有改變。我想我應該主動出擊了。“咚咚，你為什么不跟別人一起玩？”他不吱聲！“是不是怕被欺負？”他依舊當我是空氣！我的心猛地揪起來，難道連我他都不曾真正接受過？起先由于他身心方面的特殊原因，使我們對他抱有一種特殊的謙讓與同情心理，對他事事都寬容與忍讓，使他受到特殊的禮遇。漸漸地，其他小朋友也意識到了這種特殊所帶來的不平等，怕與他一起游戲，總“識趣”地避開。我知道，這樣的處境對他造成的影響是以后無法彌補的，這種“特殊”扼殺了他的交往機會，無形中剝奪他平等交往的權利。我滿足了他身體方面的需要，卻忽視他正飽受孤獨的煎熬。在以后的幾天活動中，我有意無意地與他交談，并且經常以親昵的舉動來拉近距離，幫助他參加游戲，替他想解決問題的辦法，并且我能一視同仁地處理糾紛，消除其他孩子的顧慮，鼓勵他們與咚咚交往。他用他的智慧判斷著是與非、愛與恨，沒有人會抗拒陽光的味道，我用心去愛他，渴望走近他，擁抱他，他就會用最純真的眼神回應我們，誰說我們之間不能心有靈犀？

　　隨著時間的流逝，我和咚咚走得越來越近，他用生硬的語調叫我“笨（潘）老師”時，我的眼里就燃起了曙光，燃起希望！

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　　bsp;當他叫我媽媽時

　　從踏入幼教工作開始，我就要求自己以母親的角色關愛孩子的生活起居，望著一雙雙童真無邪的眼睛，我仿佛真的成了他們的媽媽，會因為他們的喜怒哀樂牽動每一根神經。我的咚咚適應了幼兒園的環境，卻遲遲不肯放棄他自己的童話世界。讓他坐下來上課，總是一臉苦相，使我覺得好像做了一件很殘忍的決定一樣。即使他心血來潮肯聽你上課

　　，那也是沒幾分鐘的光景，一不留神他就逃之夭夭！見他這樣我是又好氣又好笑，這一次，我真的下決心不再遷就他，他一邊哭一邊喊“媽媽``````媽媽！”聽到媽媽的喊聲，我的心抽緊了：自己在干什么？我能強迫一個還無法走進老師與學生的角色，還說不清甚至聽不太懂，更體會不到學習所帶來快樂的孩子勉強他參加不喜歡的上課嗎？一聲“媽媽”叫出了他對我的期望與企盼，是的，那就是像媽媽一樣包容他的特殊，而不是

　　用一根平行的指揮棒去勒令他，約束他。我放開了緊緊拽著他身體的手，媽媽不僅應照顧他生理的特殊需要，更會理解與滿足他內心的特殊需要。之后，我從自己身上找原因，提供合適的機會讓他走入游戲，領著他感受學習的快樂，激起求知的欲望。現在他也開始主動要求加入集體活動，和同伴分享共學的樂趣。

　　尾聲

　　堆積所有的情感，為的只是換回孩子的樂與笑。咚咚身上閃現出的特殊性需要我更細微的觀察與關注，并且積極幫助與引導。作為教師，我用欣賞的微笑鼓勵他，用理智的情感包容他，用同等的位置理解他，所以我進入的他的世界。在我們周圍，還有許多像咚咚一樣特殊需要的兒童，相信只要以平等的眼光接納他們，以特殊的視角拍攝他們，那么在這個主流大家庭中，舞得最炫的也許就是這些精靈！

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