從這點出發(fā)，我們平時應更多地注意其非攻擊性表現，因為這類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。

　　一、孩子的行為表現

　　阿琪是我們親子班的小朋友。雖然只有2歲半，但個頭超過了同齡人，力氣也大，小區(qū)里凡是認識他的的家長都不愿意讓自己的孩子同他在一起玩。因為他有個不好的習慣愛順手打旁邊的小朋友，大家都躲著他。家長反復批評他甚至打他，他口頭答應不再打人，但是，自我約束能力差，一會兒憋不住勁，又去打人。如今他報名參加了我們親子班，報名的家長都非常擔心，希望不要收這個學生，而他的媽媽卻很焦急，希望孩子能在這里得到教育，并學會和人相處。

　　二、分析孩子出現這種情況的原因

　　為了弄清原由，作為親子班的老師，我和他的媽媽進行了約訪。媽媽說：“我曾經苦口婆心地教育他，甚至懲罰他，試圖矯正他的打人行為，但都無濟于事。按理說我家孩子是在加拿大出生的，周圍環(huán)境很好。或者是后來回國后受到他奶奶的影響吧。他奶奶就是有點歇斯底里的。動不動就發(fā)火！不過我們工作忙也沒有辦法了，只好讓老人帶。唉……現在對他真是毫無辦法。"阿琪為什么總想打人呢？媽媽說不清楚，阿琪自己更說不清，我們只能從媽媽的陳述中分析判斷阿琪具有攻擊行為。但是因為還沒有直接和孩子接觸，所以不能枉下結論，我決定在實際活動時再觀察一下孩子的表現然后根據情況做出相應的措施。

　　到了星期六，親子班的寶貝們來上課了，阿琪也在其中。開始上課了，大家都和老師一起活動，當然阿琪也不例外，他和大家在一起非常興奮，并且不斷的尖叫。所有人都用不接受的目光看著他，這使他的母親很尷尬并且感到失望，于是對阿琪說：“你不可以這樣子的！”可是阿琪的表情卻顯示出“我才不聽呢，就是不聽”而且越叫越大聲，配課的教師走過去打算指導孩子和家長，可是他卻賴在地上不起來還邊喊“不要！不要……”，把我說話的聲音都蓋過了。于是我示意請媽媽先帶孩子到外面玩一會兒……這才能正常進行活動。后來阿琪安靜了，又從新返回教室，我們正在玩游戲，阿琪馬上跑了過來，露出興奮的笑容，可是他剛跑到一個小朋友旁邊，那個小朋友的媽媽就把他拉開說“不要在一起的好。”阿琪媽媽很生氣，抱著孩子說“我們還不想和他玩呢！”說完就離開了……看了孩子和家長的表現，感覺到他們的問題需要尋找途徑來盡快解決。

　　三、尋找應對的策略

　　孩子的攻擊行為僅靠說教、懲罰去矯正，往往難收成效，因為具有攻擊行為的孩子逆反心理很強，他們不愛受約束，于是我采用適合他們年齡特點的游戲方法對他們進行矯正和治療。我們建議阿琪家長和我們配合做“游戲”。

　　（一）從“觀察”法介入，以“功能分析”尋找原因。我們發(fā)現：阿琪的攻擊行為不是無緣無故的，偶爾發(fā)生的，而是對某一事物很興奮或不滿意，他就會攻擊旁邊的小朋友。最初，我運用“冷處理法”阻止他，即當他攻擊別人時，請他到一邊不和其他人在一起來控制他的情緒和行為，剛開始也有一些效果，但時間一長就出現了新的問題。阿琪的攻擊行為減少了，但取而代之的是“咬老師”或“掐老師”的攻擊性行為的出現。由此可見，阿琪的攻擊性行為是因為需要得不到滿足，就會造成孩子情感上的困惑，為了達到脫離這一環(huán)境和逃避做該事的目的，他就以傷害、攻擊別人的方式來表達“不滿意”“興奮”，出現了極端行為。

　　（二）、以伙伴支持、集體環(huán)境支持，嘗試在“和諧氛圍”中進步。平時，阿琪非常喜歡和另一個身材較高的男孩子一起玩。因此在教育課程中，我有意識地將他們安排在一起，通過伙伴的支持，利用阿琪的“依戀”心理，配和教師“示范”進行合作

　　訓練。進行一些阿琪喜歡的游戲來引發(fā)積極情感，如果發(fā)現阿琪出現攻擊性行為就果斷制止，并邊示范撫摩對方的手臂或其他部位說“如果你喜歡

　　一個小朋友就要這樣做。”示范后，把住阿琪的手讓他象老師一樣做。并肯定的說：“對，要輕輕地摸。才表示你喜歡他。”當阿琪的攻擊性行為減少時，就適時獎勵。學習中我也及時地示范給其他的家長，告訴他們不論是誰家的孩子做對了，都要給掌聲鼓勵，也可以讓孩子之間、家長與孩子之間抱抱、親親，表示對孩子的鼓勵和表揚，并說“阿琪真好，真聽話”。漸漸地，家長們不再孤立阿琪了。阿琪的媽媽也不象從前那樣說賭氣的話了。

　　（三）、接下來將進行“系統(tǒng)脫敏”讓阿琪主觀上減少攻擊性行為，幫助他學會以一般人所認定的方式表達自己的需求和感受。

　　綜合起來看攻擊性行為的幼兒，應更多地強調愛和平靜、溫和的教育，特別是要注意在平時培養(yǎng)他們的愛心和善良的品格。這才能鏟除孩子攻擊性行為產生的土壤。從這點出發(fā)，我們平時應更多地注意其非攻擊性表現，因為這類幼兒的成長中所缺乏的恰恰就是這些。
 

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