對于突破難點采用的方法：

　　1、創設寬松的活動氛圍；

　　2、運用適當的指導，如：鼓勵表揚；榜樣示范；個別指導。

　　六、活動流程

　　情境游戲“賣糖葫蘆”——故事“誰在哭”——討論，想辦法——幼兒嘗試制作糖葫蘆——情境游戲“賣糖葫蘆”，幼兒品嘗糖葫蘆。

　　七、活動過程

　　(一)“以游戲“買糖葫蘆”形式導入活動，引起幼兒的興趣。

　　（主要教法：教學活動情景化）

　　教師：“哦----買糖葫蘆嘍！好吃的糖葫蘆哦！快來買哦----”

　　活動中幼兒的情況及評析

　　在活動的開始，教師圍上圍裙，扛起草把，一邊吆喝，一邊招手，儼然像一個賣糖葫蘆的人，通過實際的場景，幼兒很自然地進入了活動，幼兒一邊買糖葫蘆，一邊付錢，玩的很起勁，一下子調動了孩子們參與活動的積極性。

　　(二)引導幼兒討論如何制作糖葫蘆，同時引出故事“誰在哭”。

　　（主要教法：故事教學法）

　　教師：“瞧，糖葫蘆長什么樣？”

　　教師：“他們排的隊伍可整齊了，是怎樣排的？”

　　教師：“咦，誰在哭呀？”

　　教師：“小動物們也想嘗一嘗糖葫蘆是什么滋味，你們幫幫他們，好嗎？”

　　教師：“你有什么好辦法，讓小動物們吃到糖葫蘆？”

　　活動中幼兒的情況及評析

　　在討論糖葫蘆長什么樣的時候，有的幼兒能很好地說出糖葫蘆的顏色、形狀，通過教師啟發性的提問，幼兒又知道了糖葫蘆是按規律排列的。

　　怎樣過度到幼兒制作糖葫蘆呢？這時，教師恰當的運用了“誰在哭”這個故事，引導幼兒想象如何幫助小動物嘗到好吃的糖葫蘆。引發了幼兒關愛他人的情感。

　　活動中，教師始終一幼兒為主體，尊重幼兒的想法，從以往教師權威的角色轉變到了平等的首席。在這個語言活動的環節中，貫穿了《綱要》對語言領域的要求，即“創造一個自由、寬松的語言交往環境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣。”

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