只有家園配合，教育一致時，才能收到良好的教育效果。

　　對一個有社會退縮行為的小孩的敘事研究

　　幼兒園是眾多小孩群聚的地方，他們中有活潑聰明、身心健康正常的，也不免有少數性格孤僻、身心異常的。幼兒教師都希望而且也善于帶前一類小孩，不希望也不容易教好后一類。因此，在幼教實踐中，后一類小孩的教育往往是一個薄弱的環節，更需要我們加以研究和重視。

　　一、觀察實錄與分析及應對措施

　　觀察對象：李輝，男，2002年8月29日出生。

　　觀察時間：2005年8月29日至2005年12月1日。

　　觀察目的：幫助幼兒改變社會退縮行為，適應新環境，樂意上幼兒園

　　觀察實況：大哭入園

　　開學了，新生李輝入園，好長一段時間里，他每天總是雙手纏繞著媽媽的脖子，雙腳緊夾車椅，放聲大哭，不肯入園。媽媽硬把他往教室里一推，嘴里罵罵咧咧地走后，老師過來勸他，但怎么勸也沒用，一般約半個多小時后，他才開始透過淚眼觀察教室里的每個人，一遇到老師的眼就把頭低得很厲害而且吸吮手指，一整天除了老師牽他的手去廁所，無論怎么抱也抱不出門半步的，他整天不講話，只有中午老師喂飯時，才能看見他的嘴動。

　　分析：上學哭鬧，是一般幼兒常有的事。但正常幼兒的適應期很短，像李輝這樣持續多日，且孤僻、固執的小孩還不多見。他喜歡低頭、吮吸手指、怕與人接觸，教室里這么新鮮的玩具和游戲怎么也吸引不了他，說明這個小孩有與正常的小孩有不同的地方，他的害羞、焦慮等種種表現反映出他有典型的兒童社會退縮行為的特征。對這樣的兒童的教育，主要的是要消除他的這一不正常心理特征才行。為此，首先要弄清他這一現象的原因。于是，我采取了初步措施：

　　1、家訪：我了解到李輝從小住在鄉下，和他奶奶住在同居于一大院內，平常不與其他同伴交往，接觸范圍小，只會講家鄉土話。最近剛剛進城，但其父常常出差在外，其母是一家工廠的計件工，經常加班，接送小孩匆匆忙忙，沒有時間了解孩子的情況，缺乏與孩子的交流。這些情況說明，李輝有著形成社會退縮行為表現的客觀條件。我們可以先從外部因素的改變著手，進一步觀察其變化并作適當調節。

　　2、主動親近他。從李輝低著頭的神態中，我觀察到他有恐懼、陌生、孤獨的心理，于是我主動關注、親近他，給他擦眼淚、撫摸他，經常陪他。我經常這樣做的結果，在觀察的初期并未收到理想的回報，但我沒有灰心，繼續注意觀察。

　　觀察實況：他認我這個老師了。

　　十月的一天早晨，又哭又鬧的李輝又被媽媽“塞”進了教室。我抱起他，他拉著我的衣服喊：“打電話，打電話。”我對他說：“不哭，我去打電話。”他坐在椅子上不斷重復“不哭，打電話。”隨著晨間活動的開展，他的哭聲漸近尾聲，但仍以頑強的毅力拒絕一切活動。

　　分析：他抱住我并開口說話，說明他已經承認我的存在，他要我去打電話說明他已經理解了我平時對他說的“寶寶來上學，媽媽在上班”的話了。在此基礎上我適當調整了引導措施：

　　1、在活動中親近他，我經常同他搭積木或給他講故事，多看他，對著他講話，幫他擺脫孤獨感，讓他意識到，他在集體中、整體中。

　　2、爭取家長配合。就李輝的情況，我與其母建立了聯系。根據和她媽媽接觸的情況，我覺得，李輝的行為表現其家庭影響是主要的原因，因此，要使李輝目前的狀況得到改善，先要使他的家長對他的態度有所改變，得到家長的配合才行。于是，我建議他的

　　家長定一份《家庭教育》，并決定和他多接觸、多交流。

　　觀察實況：他走出教室了。

　　這天，李輝哭著，腳卻知道往教室挪了。晨間活動時，有一塊積木滾落下來，他用腳踢了一下，積木滾動了幾下，停住了。他抬眼看了四周，沒有人注意，他又踢了幾下，忽然望見了我，便縮回了腳，坐好低著頭，手指仍不緊不慢的在嘴唇上磨蹭。我拿積木給他，他不要，我走開，他好一會才慢慢拿起來，見到別人的眼光立即不動。戶外活動開始了，他又坐著不動，知道我要來招呼他，他雙手抓住桌面，腳緊夾椅子，準備拼命大哭一場。我沒有去理他，只對小朋友們說：“昨天的那個電話修好了，我們去玩打電話的游戲。”電話只是院內一個半人高的玩具而已，上面套著鐵鏈，取下來就像一個電話聽筒，小朋友都愛玩。當小朋友散出去后，我有意裝著不經意的說：“我要出去打電話了，教室里還有人啊，一起出去玩吧？”我說這話時，看也不看他，不給他猶豫的機會，拉著他的手做出來了。來到院子里。我讓他先打電話，他拿起話筒就說：“媽媽快來接我”并不肯放手。其他小朋友說：“你打好了，給我打打吧。”他松開手，又大哭，“媽媽來，媽媽來。”喊個不停。

　　教師感受：我的不經意，終于把他引出教室，解決了一要他出教室他就抱著桌腿大哭大鬧的問題。我想，這其中適當的冷處理也是有作用的。在經過了兩個月的集體生活后，它能從游戲的旁觀者轉變為自己單獨游戲，這是一個大的轉變，為了使他消除孤獨感，能參與集體活動，我采取了如下教育措施：

　　1、創設游戲環境，增添游戲內容，創立貼星星等小玩意獎勵吸引他，并讓他在同伴身邊玩相似的玩具，讓他多模仿。

　　2、通過家園聯系冊我了解到李輝近來家里的情況：他會許多兒歌，在家常自言自語的念。這說明李輝小朋友內心還是蠻想學的。于是，我建議他媽媽多給孩子一些鼓勵，多交談。

　　3、經常和他共同合作涅橡皮泥、剪紙、搭梯子，增強他的動手能力，在合作制作過程中，誘導他的主動性，發展他的動手能力、欣賞能力和成就感。

　　觀察實況：哭聲小，沒有淚水。

　　進入冬季，李輝入園時，穿戴多了，經常戴著帽子、手套，穿著大衣，整個一個套中人，當幫他褪去圍脖、手套等物時，他就大哭。講道理，他也不聽，死命護住自己的東西，別的老師也來教育他，可最終都搖頭走開了，認為這樣的孩子真少見。但我發現他的哭聲比以前小些，沒有淚水，低著頭，手指機械地磨蹭在唇間，眼睛向上、向四周瞄，別人碰他，他便往里坐一下，再碰他一下，它就對小朋友或者老師大哭：“他打我，他打我！”不斷重復幾十遍，惹得小朋友們不敢碰他。

　　老師感受：盡管李輝仍然在哭，但他是哭著向老師和其他小朋友告別人的狀，這是他希望引起別人的注意、求救于人的信號，說明他正在邁向與人相處的第一步，這時積極的引導教育對他來說很重要，于是在教育中我注意了一下環節：

　　1、教育其他小朋友要和他說話，聚集在他面前做游戲，便于他看到，讓他用心于別人交流。

　　2、每人分得的一個放衣柜子上都貼上蘋果，五星、花之類的圖形，特別給李輝的柜子上貼上一只小白兔圖案。

　　3、讓他目睹其他幼兒進教室后，自己放衣物入柜，回去時自取的做法。

　　4、放學時，我經常對他親切的說：“再見，明天早上我等你。”

　　5、經常與他媽媽交流，及時了解他的情況，以便調整對他的教育。最近她媽媽說，現在他以不那么想他奶奶了，想也沒用，只是腳前腳后跟著我，我也不打他了。這說明家長的做法也有改變，對小孩的行為改變是有益處的。

　　觀察實錄：他笑了。

　　雖然李輝還是哭著走進教室，但停止哭后坐下，老師幫他拿掉帽子、手套放入他的柜子中，他已經習慣了。有一個周末過后，他穿著新衣服進來，我說：“這衣服真好看，誰買的？”“媽媽。”他笑著回答我。這是他入園以來的第一次笑，羞澀的笑。從這個星期開始，他已經能默默地參與大家的活動，如做操、跳繩、在桌上折紙等。

　　教師感受：李輝的種種不良行為已有所改善，有些還比較明顯，說明以上種種措施有一定的合理性、適應性。繼續為之，將會強化他表現出正常的行為，達到教育好他的基本目的。

　　這時我最納悶的是為什么他至今早晨入園仍要一直哭個不停。后來我細問原委才知，原來每天他上學時，他媽媽總要他喊“老師早”，他不肯喊“老師早”不等于他不接受老師，很可能是靦腆害羞。于是每次早晨入園，我主動地喊他早，給他打招呼，把他領進教室。幾次下來，他習慣了，哭著上幼兒園的情況也得到了改變。好了一段時間后，又是哭著來幼兒園的，問他自己哭的原因，原來是他媽媽答應晚上帶他出去玩，結果沒去，他媽媽不守信用，還恐嚇他，要打他。事后我與他媽媽交換意見，他媽媽紅著臉說，昨晚下雨了不能出去。盡管這是客觀原因，但是如果家長善于換一種方式向孩子解釋清楚，孩子恐怕會不至于如此。還有幾次早晨哭，是因為她媽媽沒有給他買他要吃的早飯，他不順心，其實這可能是他媽媽怕遲到，來不及買，也可能是他媽媽隨便說說而已，豈料這個孩子是個認真的孩子，得不到滿足，他便逐漸怨恨起媽媽，向我告狀。看來，家長的言行在自己看來是個不經意的事情，但對孩子產生的影響是巨大的，不同的言行對孩子的引導作用是有很大價值差別的，作為家長必須意識到這一點。

　　二、小結

　　有資料顯示：兒童社會退縮行為多見于5——7歲的兒童。造成社會退縮行為的原因可能與遺傳有關，也可能與兒童以往的經驗有關，如缺乏與他人進行社會交往的經驗與技能。適時地轉變兒童的這一不良行為，對兒童身心的健康成長非常關鍵。在李輝小朋友開始哭鬧著入園時，我觀察他的目的，只是為了讓他盡快適應環境，樂意上幼兒園，但是經過一個月的觀察記錄。我發現李輝在與人交往和相處時候所顯出的躊躇、害羞，在人際關系上出現的困難，與兒童社會退縮行為表現十分相似。這引起了我的興趣和注意，經過近一個學期的努力，收到較好的效果，我有如下體會：

　　1、注意觀察小孩的生活習慣，了解其家庭的生活背景，綜合分析其形成原因以及原因的主次方面，是教育成功的前提作用。這其中，在不同的時期、不同的氛圍時原因可能會變我們不妨經常從孩子本身、家庭、老師自己這三方面多加以分析，以求原因的真實準確性。

　　2、樹立教育孩子就是與孩子一起生活的觀念，讓他們最終知道自己是幼兒整體中不可缺少的一員，對教育是很有益處的。幼兒與青少年不同，幼兒幾乎沒有獨立能力，在幼兒心理上客觀存在著對別人的依賴性，我們正是借助于他們的這一依賴性，建立起與他們的教育感情，讓他們在老師的示范中，在其他小朋友的活動影響中，逐步學會自己活動，慢慢走向獨立。那種缺乏與孩子共同生活的教育，雖然有可能會“教好”孩子（嚇住、管住）孩子，但是這樣的教育對孩子的身心是無益處的，不可能指望以此轉變幼兒的非常行為。

　　3、要經常與家長交換意見，掌握小孩的細微變化，和家長一起尋找孩子的閃光點多予鼓勵，適時指出家長教育中的問題，提供一些有益的教育意見。只有家園配合，教育一致時，才能收到良好的教育效果。
 

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