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　　教育案例：自閉與孤獨的迪迪

　　一個和父母缺乏感情交流的孩子，最大的問題也許就是性格上會出現偏差，與同伴也難以相處。

　　一天午餐前，我拿起一本故事書，準備給孩子們講故事，剛起了個開頭：“有一個虎娃娃，老是離不開他的虎媽媽…”就聽見一細小的聲音在下面叫著，“別講了，別講了，什么時候講完呀！”我低頭一看，是迪迪，只見他苦著一張臉，搖著手像是要制止我講下去。傍邊的小朋友不干了，連聲說：“講下去，講下去，我們要聽的。”于是我對迪迪說：“小朋友都很愛聽的，你也慢慢靜下心來聽我說吧。”說完，我又準備繼續我的故事。可是剛說了沒幾句，他的聲音又來了：“別講了，別講了，什么時候講完呀！”小朋友們不高興了“迪迪很煩的，老師快講下去，不要理他。”我問迪迪：“為什么不愛聽故事，你要和小朋友一樣，安靜得聽。不能這樣打斷別人，這是不禮貌的。”可他還是忍不住翻來覆去的就是那幾句話“別講了，別講了，什么時候講完呀！”我生氣了，對他說：“你不想聽，小朋友可想聽，如果這樣的話，那就請你自己去找個地方坐好，不要打攪我們。”沒想到，他真的站了起來，端起小椅子，坐到一邊去了，這倒引起了我的興趣。

　　事后，經過我多次細心的觀察，我發現迪迪這個孩子比較孤僻，膽子很小，平時的話很少，上課從不舉手發言，與老師也不愿意親近，總是一個人玩，也不與別人交流，受到同伴的欺負也沒有反映，一到聽故事、看電視的時候，他就會反復那幾句話“別講（看）了，別講（看）了，什么時候講（看）完呀！”這究竟是什么原因造成孩子性格變得如此的怪異，孩子的內心到底要數說什么呢？

　　帶著這個問題，我與他的家人進行了交流，得知孩子的父母工作很忙，平時無暇與孩子交流，教養的責任主要有兩位老人來承擔。然而由于他小時候曾生過一場大病，幾乎喪失性命，因此家里人都很寵愛他，對他的要求也是百依百順的。老人們很注重關心他的身體健康，而除了吃飽穿暖以外也沒有精力再去理他，無法與他交流，而孩子由于身體原因，也不能外出，每天就是一個人孤單的擺弄他的那些積木。于是，我試探的問他：“迪迪，你喜歡爸爸、媽媽嗎？想他們嗎？”他躲開了我的眼光，低下了頭。從他的神情中，我能感受到他的內心是多么孤獨，他是多么盼望能和爸爸、媽媽在一起呀。

　　心理學家早有這樣的論點：影響孩子心理健康的關鍵是與社會環境、父母或護理之間早年的交互作用。在這個時期的孩子，他們自我意識剛剛萌芽，正處于愛動愛玩，開始有交往意識的時期。這時候他們需要的是對他人和社會取得信任感，獲得自主感，需要參與成人的活動，去做一些自己力所能及的事。如果這時候，撫養人能夠對孩子的那些行為及時給與回應，允許他參與自己的活動的話，孩子會覺得非常高興，對自己的能力也有了信心。反之，如果成人不能理解孩子的要求，對他們采取的是回避、漠視的態度的話，孩子會覺得自己是多余的，對外界的態度也是拒絕的，他們便會生活在自己的內心世界，將自己與外界隔離，變得更加孤單、自閉的。

　　迪迪的這些行為反映出他的內心是十分孤獨的，他的自信心和自主感都沒有得到發展。如：他膽子小，不與同伴交流，不與老師親近，上課不舉手發言，害怕聽故事、看電視等等。這些情況的出現，都是由于平時父母忽略了與他感情方面的交流，對孩子的內心世界的缺乏了解與溝通造成的。孩子覺得自己被忽視，得不到保護與信任，沒有了安全感。而老人的照料則從他的身體條件出發，而沒有了解孩子的年齡特點，限制了孩子的興趣愛好，使孩子沒有了自主權，好像被關在一個無形的籠子里了。

　　小班的孩子正處于一個人一生中第一個心理反抗期，壓制他的愿望便會引起他的反抗。因此他對集體參與的活動顯得特別的反感，便用語言制止來表示自己的不滿。這是一種多么不健康的心理呀。

　　對于這樣的孩子，唯一的辦法就是要取得家長的配合，讓其父母在工作之余多投一些關注給與他們的孩子，孩子多進行一些交流，了解他現在在想什么，準備做什么。讓孩子知道自己是多么的愛他，他也是家庭中不可缺少的一分子。而老人們則要適當改變自己的教養態

　　度，放開手，給與孩子一些可以承擔的任務,如拿拖鞋、分碗筷等等。這樣才能使孩子對自己充滿了自信心，才能使孩子自主自立。

　　在我的建議下，孩子的父母改變了以往的教育態度，不再以為孩子還小，沒有什么可以交流的，而是抽出時間與孩子一起游戲外出，而老人們也不樣樣事情都包辦代替，而是鼓勵他自己去試試，平時也有意識的帶他與別的孩子一起玩。而我則在幼兒園里經常有意識與他交談，并給與他一些可以完成的小任務，如整理玩具等。這樣經過了一段時間，在我們家園共同配合下，在我們的愛心、耐心下，迪迪慢慢走出了孤寂的世界，開始從旁觀別人的游戲，到偶爾也參與集體活動了，他的笑容也一天天的增多了。

　　歡迎你，迪迪。一個豐富多彩的世界正呈現在你的眼前，愿你能充滿自信的走入這美麗的新世界！
 

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