像弘弘一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里最讓家長操心的孩子，是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子，對這類兒童的教育方法很多，但無論采取那種方法，請千萬不要忽視教育者積極情感的投入以及良好師幼、親子關系的建立，因為這是一切教育的前提，也是教育取得成效的最佳途徑。

　　攻擊性行為指對他人的財產或人身進行直接破壞或攻擊的行為，包括毆打、傷人、破壞物品、虐待他人或動物、搶劫等行為。在4—6歲時可表現為咬人、咬物、打人等，是兒童、青少年中一種比較常見的社會行為，它既影響兒童人格和品德的發展，又是衡量個體社會化成敗的一個重要指標。

　　在兒童攻擊行為和將來犯罪行為的關系上，有關研究認為：習慣性的攻擊行為可用來解釋和預測犯罪行為；年齡越小就具有攻擊行為的幼童，未來發展成反社會行為和犯罪行為的可能性越高；在各種情境中都出現攻擊行為的兒童比在特定情境之中出現攻擊行為的兒童將來更可能發展成為發社會行為和行為偏差。雖然兒童和青少年的攻擊行為一般沒有成人那樣殘暴，比較容易受到忽視。但是隨著社會中某些不良因素的發展和電視等宣傳媒介的不良影響，社會中的暴力和其他形式的攻擊現象正在以各種形式和途徑逐漸向幼兒園、學校中滲透。再加上幼兒園學校和家庭教育的某些局限和兒童青少年心理和行為的特點，現在的兒童、青少年正在受到攻擊現象的侵蝕，尤其是暴力行為正在逐年增加。據《中國青年報》1997年6月25日報道，北方某大城市的一項調查表明，在校學生中，有50%以上的學生有過被校內同學或外校學生敲詐、勒索、搶劫、欺侮和其他滋擾的經歷。成都的調查也表明，有三成以上的同學曾受到過同校學生不同程度的騷擾，五分之一的學校存在學生勒索錢財等惡性事件。來自瑞典的卡羅琳斯應激研究室的研究者對北京267名12—13歲小學生欺侮行為進行了調查和研究，結果表明，6.7%的小學生回答在上學期中，每周至少一次受人欺侮過。因此兒童和青少年的攻擊性行為必須引起社會和教育工作者的高度關注。近期，筆者對一個四歲半的小班男孩進行了攻擊性行為的跟蹤觀察，以案例形式呈現，以分析兒童攻擊性行為的成因和矯治措施，希望對廣大的教育工作者和家長有所幫助。

　　教師手記（一）“我要玩這個大球”

　　時間：2004年4月20日上午9：00

　　地點：操場“滾大球”運動場地

　　我和孩子們站在操場上，和孩子們討論晨間鍛煉的規則，弘弘的眼睛直勾勾地盯著“大球”。選擇運動器械的音樂一響起，弘弘撒開腿，朝大球飛蹦過去。這時場地上的大球只剩下一個了，弘弘和新迪同時拿到這個大球。兩個人你不讓我，我不讓你地爭起來。弘弘大喊：“是我先拿到的。”新迪說：“不對，你是跑過來的，是我先拿到的。”弘弘仍大叫：“我要玩。”我輕輕地對他們說：“你們倆商量一下，想個辦法，要不，這樣下去誰也玩不起來。”于是新迪用商量的口氣對弘弘說：“我先玩，等會兒交換地時候再給你玩，好嗎？”弘弘松開拿著大球的手，我以為他同意了新迪的方法，正想表揚他，沒想到他猛地抓起新迪的胳膊狠很地咬了一口。新迪痛得立刻松開了手，哭了起來。弘弘見狀立即拿著大球準備玩起來。

　　分析：

　　攻擊有多種表現或種類，著名心理學家張春興認為，攻擊有兩種表現方式：直接攻擊和替代性攻擊，直接攻擊是對欲攻擊的對象直接予以侵害。案例中弘弘的表現應屬于這類。兒童的攻擊行為有自己年齡階段的特點，即以工具性攻擊占優勢。兒童具有一定認知能力，在一定情境中，能夠對各種環境因素，進行評估、判斷，從而可以在一定程度上預測通過攻擊手段產生的結果，因此兒童有時會受到外在誘因的驅動（如玩具、同伴中的領導地位等），為達到某種目的而發動攻擊。弘弘的攻擊性行為其攻擊的意圖主要不在于傷害他人，而是為了得到“大球”，他的想法非常簡單，就是“我咬他，我就能得到大球。”攻擊只是他達到目的所采用的手段。

　　教師手記（二）“他先打我的”

　　時間：2004年5月

　　12日中午12：00

　　地點：盥洗室

　　午睡時間到了，小朋友在準備入廁。男孩子有序地站在小便池前排起隊，弘弘站在偉偉后面挨得很緊。偉偉轉過頭對弘弘說：“弘弘，你往后面站一點行嗎？”弘弘沒理他，仍然貼在偉偉身身上。偉偉上完廁所拎褲子的時候，胳膊肘不小心碰到了挨著他的弘弘，弘弘不由分說從背后緊緊勒住偉偉的脖子，偉偉大喊：“放開我，你干嗎？”我立刻走上前，一邊叫弘弘松開手，一邊觀察著偉偉的脖子。幸好及時，要不準得出事。我問弘弘：“你為什么要勒偉偉的脖子？”弘弘理直氣壯地說：“他用膀子打我。”

　　分析：

　　兒童攻擊性行為的發生主要依賴于具體情境和兒童的認知因素。認知行為理論認為某些具有攻擊行為的兒童可能缺乏社會信息的處理能力，或者是對社會信息的解釋出現了偏差。高攻擊性的兒童在社會交往中，傾向與帶著敵意的眼光去解釋伙伴的行為和意向，存在著歸因偏差。具體來說，他在下列五個步驟的社會信息處理模式中容易發生錯誤或偏差：對環境中社會交往線索的譯碼；做出相應的解釋和歸因；搜尋可能的行為反應；決定一種可能的反應；執行這種反應。如果兒童在以上任何一個步驟上出現偏差或有缺陷，都可能導致攻擊行為反應。此案例中弘弘的行為可以用這種理論來解釋，他將他人一個無意的動作看成是對自己的“威脅”，錯誤的判斷使他做出了錯誤的攻擊反應。

　　教師手記（三）“我是奧特曼”

　　時間：2004年6月21日下午4：25

　　地點：活動室

　　小朋友陸續離開幼兒園了，活動室里還有五六個孩子坐在一起玩雪花片。弘弘剛用雪花片插了一把“寶劍”，他的媽媽來了。我摸摸弘弘的頭說：“看，媽媽來接你了。”弘弘抬起頭，看著媽媽說：“我還要玩一會兒。”媽媽站在門口說：“不行，趕快走！”弘弘大喊：“我要玩。”媽媽生氣地說：“你再不走，我走了。”“不，我還要玩一會兒。”……我見狀立即對弘弘說：“媽媽回去還要做飯，我們就玩一小會兒，好嗎？”弘弘高興地答應了。于是，我示意讓弘弘的媽媽到活動室里等他一會兒，弘弘的媽媽一臉不高興地坐在弘弘的邊上。弘弘拿著他插的寶劍在冰冰身邊走來走去，說：“我是奧特曼，打死你這個怪獸。”說完，他用“寶劍”刺向冰冰的胸口。“寶劍”斷了，于是弘弘用手當寶劍，在冰冰身上亂打，冰冰哭著喊：“老師，他打我。”弘弘的媽媽看見冰冰哭了，站起身來，“啪啪”給了弘弘兩個耳光，氣憤地說；“打呀，你再打打看。”弘弘嘴巴一咧，大哭起來……弘弘的媽媽生氣地拉起弘弘的手，一邊朝活動室門口走去，一邊說：“看我回家怎么治你。”

　　分析：

　　社會學習理論認為，兒童的攻擊行為主要是通過兩條途徑獲得的：一是觀察學習，二是直接學習。其中觀察學習是兒童行為獲得的最主要來源，也就是說兒童是在各種社會情境中，通過觀察他人的行為和行為后果所受的強化，間接地習得攻擊性行為的。心理學家班杜拉著名的攻擊玩偶實驗表明：觀看過他人攻擊行為的兒童比沒有觀看的兒童，在之后相似的情境中表現出更多的攻擊行為。因此，社會因素是誘發兒童攻擊性行為的重要因素之一。而在諸多社會因素中，電視對兒童的影響是不可忽視的，它往往是其他社會影響的媒介。隨著現代媒介和媒體的日益普及，兒童觀看電視

　　的時間越來越長，并且已經成為我國兒童和青少年生活的一個重要組成部分。即使把兒童關在家中，也不能抵擋社會環境對兒童的影響。電視節目，尤其是暴力電視節目對兒童心理影響已經成為許多心理學家研究的課題。美國心理學會1993年的一份報告指出，電視暴力片對兒童就像抽煙和酗酒一樣危險，兒童觀看電視暴力片對導致攻擊性態度和行為的影響，就像抽煙會引起肺癌一樣。此外，父母的教養方式粗暴、經常體罰兒童，兒童的攻擊性行為發生率也比較高。

　　兒童辨別是非的能力差，但模仿性強。在此案例中，弘弘對動畫片中暴力行為的模仿以及媽媽不恰當的懲罰方式都強化了弘弘攻擊性行為的發展，起到了增加兒童攻擊的消極作用。這是因為某些懲罰手段本身就具有攻擊行為榜樣的性質。兒童在“適宜”的情況下，會把別人懲罰他的這些手段用來攻擊他人。

　　在日常生活中，有不少像弘弘這樣的兒童，攻擊性行為屢屢發生。曾經有人在某個幼兒園兩個班級進行觀察時發現，從上午8點半到11點半3個小時里共發生30起打架事件，平均每6分鐘發生一次。這種頻繁發生的攻擊性行為如果不加以矯治，將不利于兒童健全個性和心理品質的養成。更重要的是攻擊性行為容易對他人和自己造成傷害、影響伙伴關系和幼兒園、學校的教學秩序，嚴重的可能導致棘手的法律問題。因此，對于兒童的攻擊性行為應首先積極預防，對于已經發生的攻擊行為要及時地處理，防止造成更惡劣的后果。具體說來，可以采取以下措施：

　　措施〈一〉控制環境影響重視成人的榜樣示范作用

　　控制環境影響，重視成人的榜樣示范作用。這是從觀察學習角度提出的控制兒童攻擊行為的一個策略。從社會環境中尋找那些可能導致兒童攻擊性行為的因素，并予以控制和消除，如禁止兒童看暴力影視等，同時要求成人自身的行為符合社會規范和道德準則，不具有攻擊性，并通過成人的教育使兒童形成對有關攻擊性行為的正確認知，幫助兒童提高辨別是非的能力，鼓勵兒童學習、模仿影視中的積極行為，批評攻擊性行為。這樣，兒童在其他的情境中就能根據內部良好的認知結構調節、控制自己的攻擊行為，逐步提高自我調節能力的水平。

　　措施〈二〉創設良好條件降低攻擊性行為的發生

　　兒童獲得攻擊性行為后，以表象的形式存儲在頭腦中，并重新整合成一種反應模式。只有在一定的情境中，經由特定的內外因素的啟動或激發，實際的攻擊行為才能發生。兒童年齡小，大多數攻擊性行為發生在爭搶玩具等一些為達到自己的目的時。鑒于上述特點，教師在設置環境時，應給兒童創設一個盡量避免沖突的空間。提供數量充足的玩具，以減少兒童彼此爭搶玩具的矛盾沖突。設置的活動區域應稍有間隔，防止兒童因空間過分擁擠，引起無意的碰撞而造成摩擦。此外，教師還要努力營造一個寬松、民主的心理環境，讓兒童能愉快地接受老師、同伴的建議，使兒童形成正向情緒和經驗，善待他人。

　　措施〈三〉教育方法得當培養積極健康的心理品質

　　家庭是兒童主要的生活場所，因此家庭在矯治兒童攻擊性行為中具有重要的意義。父母的教育方式直接影響到兒童攻擊性行為的發生和發展。在家庭管教方面，父母用忽視放任或嚴厲的懲罰來管理兒童的攻擊性行為都是不正確的，因為這兩種態度都鼓勵和強化了兒童的攻擊性行為的發展。當兒童出現攻擊性行為時，需要給兒童一些懲罰，但懲罰時應注意：1、懲罰要及時，使兒童的攻擊性行為能得到迅速的反饋。在懲罰時應向兒童講清楚錯在哪里，應該怎么做。2、懲罰應和鼓勵結合。對兒童的懲罰并不是“以其人之道還制其人自身”，而是可以采取停止玩玩具、看動畫片等“懲罰”手段。當兒童表現出家長所期望的良好行為或行為有明

　　顯改進時，家長要及時給予表揚和獎勵，以期兒童的攻擊性行為有進一步改善，形成行為的良性循環。

　　措施〈四〉重視內部因素培養自我調節控制的能力

　　班杜拉的社會學習理論的強調個體的主動性，他認為個體能夠自發地預測自己行為的后果，并依靠反饋進行自我評價，所以個體的行為即使未受到外來的強化，自己也具有調控行為的可能性。個體對攻擊性行為的自我調節機制實際上有一個自我強化的過程，主要由三個子過程組成：1、自我觀察。個體對自己攻擊性行為造成的結果進行觀察。2、判斷。個體根據自己內部的認知結構和道德標準，判斷行為后果的價值大小，以此確定自己在相同或類似情境中的反應模式。3、自我反應。通過判斷，個體對自己的行為得出積極或消極的評估結果，它從認知上制約著自身是否做出攻擊行為。如果判斷結果是積極的，那么個體的這種判斷便會對其攻擊行為起獎賞作用，驅使其發生攻擊性行為；反之，則起到抑制攻擊行為發展的作用。兒童雖然自我意識發展水平較低，認知成分在行為調節方面起的作用不大，但是成人也不要忽視兒童內部因素對控制攻擊性行為的影響。首先教師、家長要使兒童知道攻擊性行為的危害性，再通過移情訓練，讓兒童體驗到自己的攻擊行為給他人帶來的痛苦。認知和情感因素的結合會產生內在的動力，使兒童對自己的攻擊性行為感到羞愧，促使兒童自覺地減少攻擊性行為。

　　像弘弘一樣具有攻擊性行為的兒童也許是在家里最讓家長操心的孩子，是幼兒園里最讓老師“頭疼”的孩子，對這類兒童的教育方法很多，但無論采取那種方法，請千萬不要忽視教育者積極情感的投入以及良好師幼、親子關系的建立，因為這是一切教育的前提，也是教育取得成效的最佳途徑。
 

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