幼兒的親社會行為增加，學會用非攻擊性行為解決事情，能以積極的行為代替消極的問題行為，使幼兒得到較多來自外在環境的積極的態度，促使幼兒健康地發展。

　　案例背景：

　　笑笑是一個倔強、外向的孩子，膽子很大，最大的特點是喜歡與人交往，不怕陌生人，在家最喜歡串門。但是自制力很差，控制不住自己，常有攻擊性行為。比如：在小小班時喜歡咬人，幾乎咬遍了班中每個孩子。同時占有欲很強，與人交往缺乏禮貌，看到喜歡的東西就想占為己有，如果別人不想給她，她就打人。喜歡和別人一起游戲，卻不善于用語言表達正確自己的想法，經常用肢體語言代替口頭語言。有時，很多小朋友一起游戲時，當別人不理她，她會掄起拳頭打別人，理由是別人不跟他說話。他的這種“友好”的表達方式，并不為同伴所認同或接受，再加上她平時遇事又喜歡用拳頭解決問題，于是同伴們逐漸疏遠了她，還有的小朋友還故意躲著她，很多家長都向老師反映，希望自己的孩子不要和她坐在一起，怕她打到自己的孩子。

　　案例描述：

　　吃早點的時候，保育老師正在分發餅干，小朋友一個個洗完手，安靜地坐到自己的桌子前面喝豆漿。今天吃得是印有各種圖案的餅干，小朋友最喜歡那種印有小魚圖案的餅干，由于文文洗手比較快，一坐到位置上，他就馬上伸手拿了塊自己喜歡的小魚餅干，嘴里高興的說：“啊，我今天是小魚餅干。”在一邊洗手的笑笑聽到后急了，趕緊跑過來說：“這是我的！”還一邊伸手就把文文手中的餅干給搶了過來。”文文當然不肯，連忙喊到：“這是我的，是我先拿到的，快給我還。邊喊邊站起身子，想要拿回餅干。笑笑也不肯，把餅干藏到背后，瞪著烏黑大眼睛說：“哼！不給，這是我喜歡的！”文文也不肯讓，伸手要拿回自己的餅干，笑笑火了，掄起拳頭就打了文文一拳，嘴里還嘟呶著：“誰叫你搶我的餅干。”被打的文文馬上哭著告訴了我，由于我看到了剛才的一幕，馬上就問笑笑：“你該不該搶人家的餅干？你覺得這樣做對嗎？”她瞪著眼睛看著我說：“誰叫他搶我的餅干，這是我的。”邊說邊把餅干藏到自己的身后。我說：“我看到是文文先拿到的，來！我們把餅干還給他，老師再幫你換一塊別的圖案好嗎？”我邊說邊伸手想拿她手中的餅干，笑笑見我要拿，馬上把餅干藏到了背后，說：“不行！不行！是我的。”我說：“笑笑是最聽老師話的，來把餅干還給文文。”“不行不行！”笑笑惱怒的喊著，我還想勸說她，可沒想到她手一轉就把餅干給捏得粉碎。

　　案例分析：

　　陳鶴琴說過：從出生七歲是人生的重要時期，兒童的習慣、語言技能、思想意志、情感想法等都要打好基礎，如果基礎不打好，那健全的人格就不易形成。而現在的孩子在家都是家中的寶貝，家中的大人一切都圍著他轉，養成了以自我為中心、驕橫、霸道的性格，在與同伴的相處中，出現較多的攻擊性行為。所謂幼兒的攻擊性行為一般指幼兒較頻繁、較嚴重地指向他人或物體的身體或語言的攻擊表現。對于笑笑這種攻擊性行為，如當別人不理她，她會拿起拳頭打別人，理由是別人不跟她說話，只會用這種肢體語言來表達自己的想法。當別人先拿了她喜歡的餅干，她會馬上下意識的搶過來，并伸手打別人，這種是幼兒以自我為中心、驕橫、霸道的表現。當老師想要請她把餅干還給同伴時，教師這種強制性、命令性的語氣，只會引起幼兒的反抗、逆反，她就會把餅干捏得粉碎，這就是幼兒叛逆心理的體現。

　　一、教師的行為直接影響著幼兒的行為

　　表現。

　　在平時的教育教學活動中，我們常常會遇到這樣的孩子，由于各種原因，他們在與同伴交往的過程中，或在與同伴發生沖突時，往往容易產生攻擊性行為。從而使他或他們成為老師心目中的“問題兒童”，所以當笑笑發生剛才一幕時，作為教師，也早在心中把她當成了“問題兒童”，在孩子搶奪別人的餅干時，我下意識的想把她手中的餅干拿回來，以至孩子做出叛逆行為。同時在同伴心目中的“壞孩子”，她也逐漸被同伴所孤立或拋棄，小朋友不喜歡和她玩，家長也不愿意自己的孩子跟她一起坐。所以她的這種“友好”的表達方式，并不為同伴所認同或接受，再加上她平時遇事又喜歡用拳頭解決問題，于是同伴們逐漸疏遠了她，還有的小朋友還故意躲著她。

　　二、同時孩子產生的這種行為與家庭教育是離不開的。

　　其實兒童最早接觸的社會是家庭。家庭作為一個整體，其突出的特點，就是成員之間的彼此影響，孩子的行為問題并非單純就是他一個人的行為問題，而更多的時候，其父母的行為方式、情緒情感都是形成孩子行為“問題”的根源。心理學家華生認為：兒童的心理發展是在撫育者的不斷強化中形成的。父母不僅造就了孩子的身軀，同時也深深地影響著孩子的心理發展。父母的行為方式、情感態度，對孩子個性的導向作用是十分明顯的。

　　第一、父母對孩子采取溺愛的教養態度，千方百計地滿足孩子的各種需要，這樣嬌寵和放縱能導致孩子的為所欲為，使孩子稍有不如意就會采用攻擊手段來發泄不滿情緒。通過家訪，我們也得知笑笑的父母就是一種溺愛型的家長，在家中放任孩子，對她所提的要求肯定是無條件滿足。所以造成孩子以自我為中心、驕橫、霸道的性格。第二、父母的一些偏激的教育觀念，引起不當的教育方法對孩子的影響。她的外婆怕她受欺負，所以教她這種攻擊別人作為“自衛”的行為方式，當她覺得不合自己的心意時，她就會用攻擊性的行為來對待同伴，以至孩子就容易直接用這種肢體語言與別人相處。

　　措施：

　　一、協調好她與同伴之間的關系，提高她的交往能力。

　　多年的工作教訓我這種孩子往往是有很強的自尊心，同時又很自卑。她希望被同伴所接受，只是她不懂用什么方法與人來交流。所以在當遇到別人不與她說話時，她會用拳頭來代替說話。當她也想和小朋友一起看攝象機里的內容，她不會禮貌得征詢別人的同意，只會一把上前去搶奪。所以我認為要處理好這件事，首先要努力提高她的各方面交往技巧，如：口語表達能力、交往能力、禮貌用語等。比如在平日里我允許孩子從家中帶喜歡的玩具，如果孩子喜歡某個東西，必須要征得別人的同意，并讓孩子相互交換著玩，使孩子學會分享的快樂，學會用禮貌用語，提高孩子的交往技巧。還有在區域活動時，我注重孩子的德育教育。游戲時懂得互相謙讓，讓最謙讓、最有禮貌的孩子，在娃娃家當大家最喜歡的角色“爸爸、媽媽”，促進孩子在每個活動中注重自己的禮貌用語、對人禮節、與人謙讓等，并請笑笑也做娃娃家的主人去招待別人，從中體會禮貌的她是受大家歡迎的。

　　二、家園配合，指導家長的正確育兒方法，更正家長教育觀念。

　　我采用家訪、來園接送面談、成長冊的交流等各種形式，告訴家長孩子在園表現，提高家長的重視程度，教給家長正確的育兒知識，更正家長的教育觀念。同時在家長會時采用與家長討論形式，讓所有的家長一起討論，如何用科學的育兒知識教育孩子，充分發揮家長的教育資源，讓家長們互相帶動。

　　三、教師應該善于傾聽孩子的心聲。

　　在面對這種情況時，更重要的是要取決于教師的態度，教師應該善于傾聽孩子的心聲。當笑笑在搶奪別人的餅干時，我們首先要給孩子一個申辯的機會，讓她說明她這種的行為原因，只有深入

　　了解沖突產生的真正原因，才能做到公正、公平。因為教師在孩子心中是高大的，如果老師喜歡某個孩子，經常在表揚某個孩子，那么他在同伴中的威信是很大，與之卻相反。所以應該給予這樣的孩子更多的關注，主動去親近他、幫助他，給他們機會，同時應該用正確的方法教育幼兒，比如讓孩子當值日生來鼓勵孩子，在協助老師的同時她會自覺控制自己的行為。當她表現好時教師應該充分的肯定她，但她表現不好時，不要認為她是“問題兒童”而用簡單用命令的指令去遏止她，反而會使她產生逆反心理。批評幼兒的不正確行為，而不是批評幼兒本人，清楚告訴孩子這種行為是不受大家的喜歡，如果她還不能做到，教師可以稍做懲罰，讓孩子離開集體一會，讓她認識到自己的行為。

　　二、發揮孩子的特長，讓孩子的閃光點來建立她的自信心。

　　為了讓笑笑在別人的心目中建立新的印象，逐步提高她的自信心，協調好她與同伴之間的關系，在六一節我想發揮笑笑唱歌的天賦，讓孩子的閃光點來建立她的自信心。

　　終于在這次六一節，笑笑的甜美歌聲征服了老師和小朋友，大家都紛紛模仿她在臺上的表演的樣子，笑笑一下子成為了“名人”，在同伴中找到了威信，逐漸建立了自信，被同伴所接受。使她充分感受到集體活動的快樂，促使她努力克服自身的不足，使自己成為一個受人歡迎的孩子。同時我也在眾人面前多與她交流，以暗示孩子們，老師不因為她的錯誤而討厭她、疏遠她，老師同樣關心、喜歡她，從而使孩子們也愿意親近她、接納她。

　　現在的笑笑，已經很少看到她打人了，而且在平時，也會把家中的小白兔、玩具、零食帶來與大家一起分享，小朋友也愿意和她一起游戲，愿意把自己的玩具和她一起玩，還經常請笑笑指導，與她在教室里一起表演六一的節目。

　　總之幼兒的認知水平提高了，促使幼兒在行為和認知上保持統一，在幼兒的生活中，讓幼兒懂得辨別是非、對錯，為幼兒的成長奠定基礎。幼兒的親社會行為增加，學會用非攻擊性行為解決事情，能以積極的行為代替消極的問題行為，使幼兒得到較多來自外在環境的積極的態度，促使幼兒健康地發展。

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