剛入大學校門的瑩瑩，還沒有度過新環境中的“蜜月期”，就已經哭哭啼啼地找媽媽、想回家了。最初她還憑著激情和熱情獨自處理問題，但不久就整天悶悶不樂、度日如年了。

　　面對莫名的煩惱，她常常以淚洗面，只有在電話中跟媽媽哭訴一番才略覺安慰，最終竟發展到痛哭一場成為每天必做的“功課”。現在，就連感興趣的事情也都成了她的煩心事，似乎只有回家才能逃避莫名的痛苦。

　　熟悉瑩瑩的人都會說她是一個健康陽光的女孩兒。她活潑開朗，是家庭和同學中公認的“開心果”。她是學生干部，成績優秀，為人隨和正直，通情達理，做事情有股子堅韌勁兒，是個典型的“好孩子”。誰曾想，這位“開心果”和“好孩子”怎么就變成了愁容滿面的“林妹妹”呢？

　　“好孩子”的心靈畫像

　　在不長的時間里，為什么瑩瑩的表現會判若兩人呢？從深層的心理機制來看，可以用“退化”的機制來解釋。面對問題束手無策時，采用大哭來表達情緒，這是兒童慣用的手法之一。但是如果大哭成為了主要的應對手段，尤其已經成為每天的“必修課”，以致影響到了正常的學習和生活，那么一定是出現了心理失調。

　　其實學校中有許多像瑩瑩這樣的“好孩子”，他們從小到大都讓人羨慕：他們學習優秀，明是非、講道理，對自己要求嚴格，做事認真努力，行為中規中矩，幾乎從不犯錯誤；他們善于反省和控制自身的行為，不與他人發生沖突；他們情感敏銳、細膩，自尊心強。他們是老師眼里的好學生、同學中的典范、家長心中的驕傲。但是正是他們身上的這些“光環”有時會讓家長、老師疏忽了對他們成長中弱點的關注，這缺少的一環就有可能成為他們不堪一擊的致命傷。

　　比如，由于非常關注成績和自己各方面的表現，尤其在意自己在別人心中的形象，這些“好孩子”無形中要求自己在學習、才藝、交往各方面都要有突出表現，不允許自己犯錯誤，他們在“光環”的下面背負著沉重的包袱，小心地維護著自己完美的“面具”。

　　但是他們在內心深處積聚著許多消極情緒。他們在高考、上大學、戀愛等重要人生階段中很容易出現問題，有些學生甚至會采取自殺等極端行為。據一項對某重點高中學生的調查，被公認的“好孩子”中竟有30%的學生心理或行為出現偏差。“好孩子”群體中的這些學生如果要健康成長，還真需要滋補一下他們的心靈。

　　“好孩子”的家庭畫像

　　一種行為如果頻繁發生，就不是偶然現象。固然，環境的變化、特殊事件都可能讓和瑩瑩相似的孩子表現暫時失調，但是家庭教育是其中的一個重要因素。回顧“好孩子”的成長過程可以看到，“好孩子”的父母對孩子的生活、學習、行為方式、道德品質等諸多方面都有嚴格的要求，有很多的“應該”、“不應該”等潛在原則。

　　他們不允許自己的孩子隨便與其他的孩子玩耍，除非了解對方的家庭背景，以免受到不良影響；他們要求孩子不能隨便耍脾氣，不能隨便評論別人，不能和別人吵架，因為那是很沒有修養的表現；孩子不能上網，因為網絡很危險，晚上不能和同學出去玩，不能睡得太晚，不能穿太花哨的服裝，不能追星，不能看無聊的電視劇……父母希望他們的孩子在一個完全純凈的環境中成長，孩子們也已經把這些清規戒律爛熟于心，凡事都要與之比對，來決定取舍。

　　父母們“很講理”，冷靜理性，善于分析和處理問題，每每孩子遇到問題，父母便運用他們的智慧與人生經驗為孩子做出條條框框的分析，讓孩子不必繞彎路就可以一路坦途地走下去，快速成長。孩子也為父母的“高見”折服，遇到任何問題就會找到父母作為決策的“拐棍”。

　　長此以往，這樣家庭中成長起來的孩子，一旦在新環境中遇到的問題復雜性增加，原有的“拐棍”無法奏效時，他們就無法自己招架，只能用兒童階段的手法來應對或逃避了。

　　“好孩子”家庭教育點評：嚴格的教育固然不能說是錯誤，但是失去平衡的家庭教育就有可能出現偏差。

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