寶寶入園已經近兩個月了，而孩子們在幼兒園的表現卻有明顯的差異。有的孩子從第二個星期開始就能適應幼兒園的生活，在父母、老師的引導下，響亮地問候別人，與同伴友好相處，與老師很好合作；有的孩子則不然，搶椅子，搶積木，或隨便走動，對老師的提醒置之不理；還有的孩子一直由父母“護送”到座位上，還拖著父母的衣服不肯放；甚至有個別孩子，居然一直不肯自己動手吃飯，要由父親、奶奶每天輪流來喂他。

　　孩子差異表現及原因如下：

　　1、父母都非常尊重孩子的決定，對他言行給予肯定的評價，并表示鐘愛。這樣的孩子適應性強、和同伴老師能夠友好合作。例：陳皓天的奶奶聽到孫子要求留下來陪一陪時，馬上笑著答應說：“行，但你要記住在家里的協定“石頭、剪子、布”游戲，連猜三次，你贏了，奶奶就在旁邊陪一會兒；你輸了，奶奶馬上就走(有時進行1-10的數數)。”小皓皓很爽快地答應了，并在自愿許好的諾言中，高興地跟奶奶告別。

　　2、父母對孩子管教太嚴厲，甚至用恐嚇的手段來控制孩子的行為，對孩子粗暴、發脾氣。所以這些孩子與老師、同伴的合作就差，攻擊性行為就多。例：楊宇軒的爸爸送孩子進園，很少提醒孩子主動問候別人和向父母告別，對軒軒提出的要求，往往不假思索一口回絕，而且總繃著臉，幾次在園門口訓斥和打軒軒的耳光。和孩子之間的交流幾乎沒有，有時對孩子的不良行為也不加以制止。

　　3、有的父母把愛溢于表面，溺愛過度，不注重孩子的動手能力發展，使孩子對大人的依戀感加重，離不開大人半步。例：朱琳的奶奶每次對朱琳提出的陪一會兒、再陪一會兒總是無條件滿足，還一個勁地講述朱琳生活中的每一件事都由她操勞和代勞，總之，只要有她奶奶在，孫女是不會有任何委曲的。可她不知道，正由于她過度的關心、愛護，每天，老師都要化很大的精力，引導、教育朱琳來適應幼兒園的集體生活。陳新的媽媽每天午飯時間都要來喂陳新吃飯，原因是從小到大孩子一直是由她喂大的，生怕孩子自己動手會吃不飽，使陳新形成一到午飯時間就等著家人來喂的習慣……

　　家庭不僅是孩子生活的地方，也是孩子接受最初教育的場所。家庭的結構狀況、情感氣氛、教養方式，直接影響著孩子的心理和能力發展。一個良好的家庭應有意識地培養孩子正當的行為模式，明朗而又能克制的情感，以及對力所能及的工作的責任感和靈活的交往能力。

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