都說孩子沒煩惱，其實孩子最煩惱！因為他們受年齡特點和能力所限，在很多事情上都沒有自主權和決定權，而且還很容易受到來自成人社會的干擾和影 響。當思想和行為得不到統一時，當需要和現實達不成一致時，當要求和能力無法吻合時，沒完沒了的煩惱也便接踵而來。這一點在“幼小銜接”的問題上一樣盡顯 無疑。可能有些家長們會覺得奇怪：“孩子這么小，他們知道什么啊？真正擔心著急的是我們大人，他們有什么好擔心的？再說了，他們擔心有什么用啊！”是啊， 孩子們的擔心確實解決不了任何問題，但它們卻真真切切地存在，且正實實在在地困擾著我們的孩子們。

　　通過畫筆，透視孩子

　　在一堂“幼小銜接”專題心理輔導活動中，我們通過孩子們一幅幅生動形象的圖畫作品發現了他們的種種擔憂。

　　1.來自生活方面的擔憂

　　畫面一：自己在大哭，在頭頂冒出的泡泡里，是自己平日里最最要好的幼兒園的小朋友；

　　畫面二：上學路上一個人害怕地走著，路邊有兩個漂亮阿姨，一個拿著糖葫蘆，一個拿著玩具，在笑瞇瞇地看著自己；(當有小朋友指出來說壞人畫得不像壞人時，畫畫的孩子則大聲說：“現在的壞人都跟好人似的，對你好著呢，這才讓我擔心！”)

　　畫面三：上課時，自己的表情非常痛苦，腦袋上冒出一個個泡，泡里面盡是“WC”；

　　畫面四：老師在講臺上講課，自己則趴在課桌上睡著了；

　　畫面五：背著一個很大很大的書包艱難地走著，背都彎得不能再彎了，兩腿還在發抖；

　　畫面六：畫面上有電視機，電腦，還有很多玩具，但是自己卻只能在房間的一個角落里埋頭寫作業，還戴著啤酒瓶底一樣厚的大眼鏡，汗珠一大滴一大滴地滴著；

　　畫面七：拿著一把比自己的個子還要高出許多的大拖把在吃力地拖地，教室大到望不到邊；

　　……

　　從這些生動而直觀的畫面中，大家看到孩子們的擔憂了嗎？“身邊沒有了幼兒園里的好朋友，沒人陪我玩了，想他們了怎么辦？”“獨自上學路上要是遇到危險 了怎么辦？”“上課時想尿尿了該怎么辦？”“小學書包那么重，我背都背不動，怎么辦？”“每天有做不完的作業，不能玩心愛的玩具了，不能看電視了怎么 辦？”“小學要值日打掃衛生了，這可怎么辦？”“小學里沒有了午睡，下午我犯困不小心睡著了可怎么辦？”等等，孩子的這一切擔憂你一定不曾想過吧？

　　2.來自學習能力方面的擔憂

　　畫面一：自己趴在桌子上拼命地寫，桌邊上堆滿了各種書本，空中盡是各種數字和問號，自己的腦袋邊上都是些犯暈的螺旋紋；

　　畫面二：考試的場面，自己使勁在咬筆頭，旁邊畫了很多大大的“？”，還寫了一個大大的“0”；

　　畫面三：老師很高很大，手里拿著一本書，而自己又矮又小，低著頭大汗淋漓地站在老師的對面，周圍盡是各種拼音符號和文字；

　　孩子在學習方面的擔憂歸結起來就是：“作業做不完，考試考不好，背書背不出，老師的提問回答不上來，我可怎么辦？”

　　3.來自學習習慣方面的擔憂

　　畫面一：自己和爸爸媽媽都在家和學校兩幢房子之間拼命地來回跑，跑得氣喘吁吁，大汗淋漓；

　　畫面二：凳子上有好多釘子，自己坐在上面左右轉，連頭發根都豎起來了；

　　畫面三：書包放到書桌上，自己直撓頭皮，旁邊有很多問號，不知道自己該干什么；

　　畫面四：書本文具翻得到處都是，還在拼命翻書包，找不到需要的東西；

　　害怕起床起晚了上課遲到，上課時間長坐不住，丟三落四，忘記作業，不會整理書包，找不到東西等等，這都是些多么現實的擔憂啊！

　　面對這一幅幅撞擊心靈的生動的畫面，聆聽完孩子們的介紹后，我更加覺得應該重視孩子們的心理和心聲。有一個孩子甚至畫了這樣一幅畫：幾個老師一排坐 著，桌上放了幾張Q、J、K的撲克，自己則像是犯了錯誤那樣站在另一邊，頭低得差不多都可以碰到地面上了。我非常困惑地問他這幅畫表達的是什么擔心，他傷 感地告訴我：“聽說入學的時候要回答老師的問題，我沒通過，笨死了，爸爸媽媽的臉都讓我丟盡了，唉……”這一聲長嘆，讓我深深為之心痛和震驚：原來在孩子 們幼小的心靈里，竟獨自忍受著這么多的擔心與困惑！

　　通過孩子，透視家長

　　究竟是什么給孩子們造成了這么嚴重的心理擔憂呢？經過和孩子們的談話，我們得出了一致的結論：受身邊成人的影響，最主要是來自我們家長的壓力。

　　來自家長一貫教養方式的影響

　　“這些玩具整一整也好去送人了，上了小學要好好讀書了，別再想著玩了！”“今天鉛筆找不到，明天橡皮找不到，看你以后上學讀書了可怎么辦？”“每天上 課腦筋也不動，回來問你老師講了什么都不知道，以后上學作業記不牢做不出，考試考不出，看你怎么辦？”“小學生的書包實在太重了，這以后我們家孩子怎么背 得動啊？”“這下要上小學了，沒那么自由了，考試要看真功夫了，看你還不聽老師的話，每天讓老師留校去好了！”“你看小姐姐每天多用功，一回家就自己做作 業，成績每次都考一百分，你再看看你，每天就知道玩，以后看你考個幾分回來！”……這些話，大家在經意或不經意間說到過嗎？或者有些是出于關心，有些也未 必是說給自己孩子聽的，但是，說者無意聽者有心，孩子們正是在這樣左一句右一句的嘮叨和威脅中，慢慢給自己制造了壓力。

　　來自家長日常語言的影響

　　有些家長突然意識到孩子要上小學了，“不能讓孩子輸在起跑線上”，于是便突發性地一下子在各方面都提高了要求，讓孩子猛然間感覺到巨大的壓力，生活處 處受約束受打擊。還有不少家長給孩子報了各種各樣的學前輔導班，拼音、計算、英語等等，不管孩子喜不喜歡，能否接受，一律先提前教育，結果，違背了孩子的 年齡特點和學習規律，不僅沒興趣而且學起來吃力，備嘗挫敗感，再加上家長的指責和嘮叨，孩子們便更犯迷糊了：“難道我真的那么笨嗎？”學不好不說，還更打 擊了孩子的學習興趣和熱情，慢慢就形成了一種惡性循環，心里對學習的抵觸和焦慮自然也就呈現出來。

　　來自家長突發行為變化的影響

　　現在的孩子，平日在家里都嬌寵有加，尤其是在祖輩們的照顧下，疼都來不及，哪兒還讓孩子吃得上苦！孩子們養尊處優，先別說自己的事情自己做了，但凡跟 “臟”、“累”、“差”、“險”這四個字眼沾邊兒的事兒，就甭想靠近孩子。可想而知，我們的孩子在生活上越來越嬌貴，越來越吃不起苦，長期缺乏自我服務鍛 煉的機會，當家長一念叨說“小學生活多么艱苦”“小學生還得值日打掃教室”時，孩子們自然就會聯想到自己生活自理能力的不足，缺乏勞動常識和經驗以及習 慣，能不感到擔憂嗎？

　　可見，家長的言談舉止、教育觀念以及教養方式都會直接影響孩子對入學的態度、認知和感受。所以，家長們首先要擺正自己的心態，多和孩子溝通，多和老師 溝通，在入學準備上，以積極、主動、樂觀的態度來影響自己的孩子，緩解孩子們對入學的緊張情緒，慢慢激發起對入小學的憧憬與向往，而不是在無奈與擔憂中進 行過度的提前準備。即便家長真有那么擔憂，也最好藏在自己的心里，把它化解成科學的方法來幫助和指導孩子，循序漸進，切不可操之過急，甚至把焦慮轉嫁給孩 子。

　　下面是來自一位小學低年級教師的幾點建議，僅供家長參考。

　　第一，加強學習同伴之間的合作方法。新課程提倡合作學習，方式多種多樣，可以是生生之間，也可以是師生之間。但現在的孩子大多是獨生子女，不大會與人 合作。常常表現得喜歡自作主張，自以為是，不善于聽取他人意見，不會從他人的發言中吸取好的內容，成為阻礙學習進步的一個重要問題。

　　第二，個性張揚與規章制度的有效結合。在新課程的理念下，每個孩子都希望有自己的獨特個性，并有機會能夠得到張揚和表現。但是，學校的各種規章制度還 是需要重視并遵守的，所以要教育孩子嚴格遵守學校的各項規章制度，遵守紀律，在適當時間、機會和場合下再展示自己的個性。

　　第三，加強語言表達的訓練。不少孩子因為語言表達不夠規范，有的養成了說半句話的習慣，這對他在小學與老師和同學的溝通有一定的影響，也不利于上課聽講和互動，所以家長要在入學前多培養孩子的口語表達和思維訓練，學會表達的同時學會傾聽，促進與人交往的能力。

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