孩子來到這個世界，對自己，對外界，都充滿了好奇和興趣。因此，理論上講孩子的學習動機應該是越來越強烈的，但是，上學后很多孩子怎么會對學習越來越沒有興趣了呢？究竟誰動了孩子的學習動機？近日，記者和石家莊一中心理老師、國家二級心理咨詢師張秀麗聊起這一話題，希望她的觀點能夠對那些有此想法的家長有所幫助。

　　個案描述

　　有獎勵為什么也應付作業？

　　小東，小學二年級，喜歡學習，平時學習也很用心，能夠按照老師的要求完成作業，學習成績令人滿意。但有件事讓媽媽一直不滿，就是小東的口算卡總是不能完全做對。媽媽對這件事著急且有些氣憤，著急的是，這件事說了很久，還是改不了；有些氣憤的是，這些題他都會做，就是把運算符號看錯，加看成減，減看成加，導致結果錯誤。于是媽媽想了一個辦法，決定用獎對懲錯來徹底解決小東的問題，獎懲的內容是小東的上網時間。母子商定，如果小東口算卡全部做對，每天獎勵多上網十分鐘，如果口算出錯，按照錯誤多少減少上網時間。

　　雙方覺得合情合理，開始依約行事。一開始真的收到了一定效果，小東口算出錯明顯減少，這讓小東很有信心，媽媽也覺得這個辦法不錯。可是，幾天下來，小東發現雖然每天錯誤率降低，但不能完全做對，所以依約定仍得不到獎勵，反倒是每天的上網時間屢屢縮減。

　　這個發現使得事情的發展出乎之前的預料。先是小東每天做完作業都哭鼻子，因為他的上網時間被苛扣了。后來開始頂撞媽媽，故意把其他作業寫得很亂，以前小東有問題愿意思考，現在會堵氣地說：“不知道！想不出來！不做了！”小東的作業寫得越來越應付。

　　專家釋疑

　　讓孩子為學習而學習

　　對于找上門的小東媽媽，張老師并沒有直接告訴她該怎么辦，而是給她講了一個心理寓言故事———《孩子在為誰而玩》。一群孩子在一位老人家門前嬉鬧，叫聲連天。幾天過去，老人難以忍受。于是，他出來給了每個孩子25美分，對他們說：“你們讓這兒變得很熱鬧，我覺得自己年輕了不少，這點錢表示謝意。”孩子們很高興，第二天仍然來了，一如既往地嬉鬧。老人再出來，給了每個孩子15美分。他解釋說，自己沒有收入，只能少給一些。15美分也還可以吧，孩子仍然興高采烈地走了。第三天，老人只給了每個孩子5美分。孩子們勃然大怒，“一天才5美分，知不知道我們多辛苦！”他們向老人發誓，再也不會為他玩了。故事講完后，小東媽媽一下子明白了：原本孩子是為自己而學習的，結果因為媽媽，讓他變成為爭取更多的上網時間而學習。

　　張老師告訴記者，其實，這位媽媽就像故事里的老人一樣，把孩子做事的內部動機變成了外部動機，因為他們都是想通過操縱外部動機來操控孩子的行為。這種動機的轉變也是一種評價體系的轉變，內部動機是個體內在評價體系驅使，而外部動機受外部評價體系的影響。如果將外部評價體系當作參考坐標，個體的情緒很容易出現波動。因為我們控制不了外部因素，它很容易偏離個體的內部期望，讓個體不滿，牢騷滿腹。不滿和牢騷等負性情緒讓個休痛苦，為了減少痛苦，個體就只好降低內部期望，最常見的方法就是減少努力的程度。孩子的學習動機就這樣被家長移動了。

　　具體到家庭教育上就是，父母喜歡控制，父母太喜歡用口頭獎懲、物質獎懲等控制孩子，而不理會孩子自己的動機。久而久之，孩子就忘記了自己的原初動機，做什么都很在乎外部得失和評價。上學時，忘記了學習的原初動機———好奇心和學習的快樂；工作后，又忘記了工作的原初動機———成長的快樂，上司的評價和收入的起伏成了他工作的最大快樂和痛苦的源頭，這樣個體自然無法成為自己的主人，只能是外部因素的奴隸。至于個案中提到的孩子縝密和細心的思維能力如何養成，這需要一個系統和科學方法，絕不是一獎一罰那么簡單，所以家長要慎用獎懲，免得治聾不成反成啞。

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