幼兒的音樂教育半途而廢者不在少數，培養孩子持之以恒的毅力比學琴本身更有意義。入門階段的啟蒙教育尤為重要。這一階段對幼小的孩子來說，受點皮肉之苦，形成一定的條件反射是有必要的，但不能當真或過火，適可而止，否則引發孩子的逆反心理，對小提琴產生反感，那將事與愿違，適得其反了。孩子在練習小提琴的枯草練習曲的過程中，由于幼兒的天性特點，注意力的短暫性，要耐心引導適當娛樂。還要嚴格訓導，我們常常會同孩子說，不是你拉不好小提琴而受罰，是因為不堅持。每當孩子不集中精神之時，我們總是鼓勵她“堅持到底就是勝利”……

　　1.隨時抓住孩子的閃光點，給于適當目標和積極的鼓勵保持良好精神狀態

　　興趣是最好的老師。家長要隨時肯定幼兒每日、每階段的進步，努力尋找孩子的閃光點。切不可只把學琴作為一種單純的技能訓練，不然，幼兒演奏技能的提高與成人對他的期望之間的距離，永遠有一條不可逾越的鴻溝，常此以往，會在幼兒心理上蒙上陰影，對他的自尊心、自信心都將造成極大的傷害，得不償失。小孩在練習小提琴時家長要分階段給于一定的目標，最好是激發孩子學琴興趣。實踐證明，孩子的精神狀態的好壞，決定了每天練琴的質量和效率。

　　2.培養自習自研能力提高成功感和學習興趣

　　小提琴被稱為“樂器之后”是表現力非常豐富的弦樂器。引導孩子一定程度地去研究和感知小提琴本身，以及以幼兒的視角理解樂理知識，鼓勵和引導孩子研究自身喜歡的樂曲，每天練琴時，都以欣賞的態度，盡管孩子的琴技還較幼嫩，但還因該由衷地去欣賞從孩子手上流出的稚幻的音樂。自孩子學琴，我們創造一些音樂環境，如聽看交響樂和有關小提琴的音樂碟片，潛移默化之中熏陶孩子，增加音樂感覺，在音樂的節奏和旋律中提升學習興趣。

　　3.開發智力與非智力因素，啟迪思維

　　幼兒初學琴更多是靠模仿和感覺，而不是靠思維領悟，這是由于他們有限的理解力決定的，教師、家長、幼兒之間不斷的信息交流與反饋，可以增強幼兒的語言理解力，并把一些無意識的模仿行為變成有意識的思維過程。另外，人們常說：心靈手巧、手巧心靈。心速的快慢是一個人智力的重要組成部分，它對一個人的反應的靈敏度與思維的流暢性，對一個人的生活、學習的效率與質量都有影響。孩子學習小提琴后，做事的效率變高了，自信心增強了，正象日本兒童小提琴倡導者鈴木先生所希望的：兒童如果經過了最難的樂器一小提琴的訓練，會成為一個很有毅力的人。在認知心理學上稱之門檻效應，即俗語所講：是非經過不知難。再有，練琴中控制運弓的強弱與連貫，尋找一種和諧的音色和旋律的美，從而不斷校正自我的行為，協調手腦，使其更具適應性。

　　4.為幼兒選擇一位受過正規小提琴專業訓練的老師是成功的關鍵

　　雖然小提琴看似簡單，但幼兒要想學好它著實不易呢！幼兒的年齡也決定了他的接受能力和操作能力不是很強，因此父母為幼兒選擇一位受過正規小提琴專業訓練的老師非常關鍵：郁老師不僅對小提琴的演奏技術有專業外，還具備極大的耐心和愛心，寬嚴結合，提倡學生慢練。輔導學生，這樣既能保證幼兒努力練琴，迅速進步，同時又不會因為速度太快而導致一些問題的產生或長期不能解決。

　　我們若能把幼兒學琴看成以琴為載體的人的素質培養過程，而不是單一的技能訓練；我們的收獲將遠遠超出我們的期望。愿每一個學琴的孩子都能在優美的音樂聲中茁壯成長。

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