導(dǎo)讀：“作為校長，我渴望一批教師的成長，要求老師們上好每一節(jié)課，教好每一個孩子。而教師的工作是極具個性的創(chuàng)造性勞動，只有源于教師內(nèi)心的認(rèn)同，才能發(fā)生真正的變革。”劉可欽校長說。

　　有一種人，只是靜靜地坐著，也會吸引眾人的目光；有一種人，還未開口說話，別人已被他說服。北京市海淀區(qū)中關(guān)村第四小學(xué)校長劉可欽就是這種人。

　　她面容淡雅秀美，眼神真誠專注，語言犀利生動，神態(tài)自信淡定，持續(xù)的微笑里散發(fā)著一種“腹有詩書氣自華”的質(zhì)感。中國教育學(xué)會會長顧明遠(yuǎn)教授評價劉可欽有一種“高雅、睿智、親和、自信的氣質(zhì)”，并贊譽(yù)這是“可貴的教師氣質(zhì)”。

　　從河南到北京，從小學(xué)數(shù)學(xué)教師到課程改革專家，從研究型教師到專家型校長……翻閱劉可欽29年的教育之路，或許沒有驚天動地的改革，沒有催人淚下的故事，卻總能引起會心微笑的共鳴——因為她那平淡中的堅守、平和中的智慧，還有那點(diǎn)點(diǎn)滴滴潤物細(xì)無聲的愛。

　　愛上研究 找到教師的幸福感

　　作為一名小學(xué)校長，劉可欽非同一般的專業(yè)水準(zhǔn)讓她卓爾不群。她不僅是數(shù)學(xué)特級教師，也是義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)專家組中唯一的一名一線教師代表。就是這樣一位專家，也曾經(jīng)歷過教師的職業(yè)倦怠期，是教育研究激發(fā)了她追求與進(jìn)步的永不枯竭的動力。

　　1981年，師范學(xué)校畢業(yè)的劉可欽應(yīng)邀回到母校——河南省安陽市人民大道小學(xué)任教，并肩負(fù)畢業(yè)班的重?fù)?dān)。從青年教師到教學(xué)骨干，她所帶班級學(xué)生的成績直線上升。欣喜的同時，劉可欽卻有點(diǎn)兒困惑、迷茫甚至倦怠：“難道當(dāng)教師就是重復(fù)上課、鉆研解題技巧、給差生補(bǔ)課，這樣年復(fù)一年循環(huán)下去究竟有什么意義？學(xué)生一天天在成長，我怎么成長呢？”

　　成長的機(jī)會來了。1990年，劉可欽被學(xué)校選派到北京師范大學(xué)進(jìn)修，對教育有了新的領(lǐng)悟：“一個學(xué)生一個品性，每個學(xué)生都會有不同的問題；面對同一個問題，不同的學(xué)生也會有不同的想法。這些眾多的不同構(gòu)成了教師職業(yè)的挑戰(zhàn)性。沒有一個萬能的秘方，讓我們?nèi)��?yīng)對學(xué)生的所有問題，更沒有哪個方法可以適用所有的教育情景。只有走向研究，在相同與不同中尋找教育規(guī)律，才能感悟教育的真諦。”

　　這次進(jìn)修不僅堅定了劉可欽終身從教的信念，而且改變了她的工作狀態(tài)——用研究的眼光看待日常工作，做一名“研究型”教師。1992年，北師大和人民大道小學(xué)聯(lián)袂開展了“小學(xué)生主體性發(fā)展實驗研究”的課題，劉可欽自始至終參與其中。主體教育提倡開放的課堂，強(qiáng)調(diào)溝通、對話、包容、質(zhì)疑，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。可在教學(xué)實踐中，劉可欽起初根本無法控制課堂，常常搞砸了。

　　反思之后，她覺得教學(xué)過程應(yīng)該是和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流的過程，是師生之間心與心交融的過程，只有走進(jìn)學(xué)生、了解學(xué)生，才能使課堂教學(xué)更有趣。于是，她靜下心來，在激動—迷茫—困惑—釋然的循環(huán)中，真正開始了研究狀態(tài)下的教師生活。她的經(jīng)歷變成經(jīng)驗，經(jīng)驗被升華為“舉左手”等經(jīng)典教育案例和智慧，現(xiàn)在仍是教師們專業(yè)成長的寶典，而劉可欽自己也在與學(xué)生的共同成長中體會到當(dāng)教師的幸福感。

　　在專業(yè)成長上漸入佳境的劉可欽同時步入教育管理者的行列，在人民大道小學(xué)先后擔(dān)任了主任和副校長。她的突出表現(xiàn)也引起河南省教育廳的關(guān)注，破格讓她以副校長的身份參加了全國千名骨干校長培訓(xùn)。2001年3月，她被選聘擔(dān)任當(dāng)?shù)?ldquo;榜首”——河南省實驗小學(xué)的校長，同時被遴選進(jìn)入教育部全國首屆中小學(xué)校長高級研究班。年輕的劉可欽憑借她過硬的專業(yè)知識、領(lǐng)先的教育理念，一邊學(xué)習(xí)一邊實踐，迅速完成了角色轉(zhuǎn)換。

　　因為工作需要，2002年8月，劉可欽調(diào)任北京十一學(xué)校派至建華實驗學(xué)校任校長，同時擔(dān)任教育部小學(xué)校長培訓(xùn)中心、北京師范大學(xué)教育管理學(xué)院兼職教授。獲得如此多的機(jī)會和榮譽(yù)，劉可欽認(rèn)為自己很幸運(yùn)，而“在研究中實踐、學(xué)習(xí)、反思、改進(jìn)”已經(jīng)成為她的工作方式。

　　引領(lǐng)研究 建設(shè)一流教師團(tuán)隊

　　當(dāng)教師在一所學(xué)校呆了二十年，當(dāng)校長卻在八年內(nèi)換了三所學(xué)校，而且一所學(xué)校比一所學(xué)校名氣小，劉可欽有時這樣調(diào)侃自己。2005年2月，劉可欽接受調(diào)任成為中關(guān)村四小的校長。這是一所建校不到兩年的小區(qū)配套學(xué)校，當(dāng)時只有教師28人，學(xué)生不到300人，且內(nèi)外矛盾重重。

　　“以前是站在名校肩膀上，現(xiàn)在要讓名校在我手中誕生。”從各項規(guī)章制度的制定到教師的招聘，乃至基本教育教學(xué)設(shè)施的配備、基本教學(xué)常規(guī)的建立、與社區(qū)關(guān)系的協(xié)調(diào)等日常管理，劉可欽都親力親為。而她同時還承擔(dān)著新世紀(jì)（版）小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫和實驗指導(dǎo)任務(wù)。

　　盡管事務(wù)性工作繁多，劉可欽始終清醒地認(rèn)識到：只有到一線，才能找到鮮活的經(jīng)驗和問題的癥結(jié)，才能保持與教師之間平等對話的資格。所以，她堅持走進(jìn)課堂，帶頭上課，用實際行動告訴大家“教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)質(zhì)量才是學(xué)校發(fā)展的生命線”，發(fā)揮所長引領(lǐng)大家理解新課程的精神、探索有效的教與學(xué)的方式。

　　作為一所新建校，中關(guān)村四小的教師隊伍一直在不斷更新，如何讓不同背景的教師適應(yīng)新的環(huán)境，形成共同的教育理念，將每個人的才智匯聚成合力？中關(guān)村四小既無名校光環(huán)也無老校積淀，在周邊大校名校林立的情況下，中關(guān)村四小如何安身發(fā)展，進(jìn)而表達(dá)自己的教育追求，獲得社會認(rèn)可？這些都是劉可欽考慮的問題。

　　經(jīng)過反復(fù)權(quán)衡，她提出：只有教師整體專業(yè)水平的提高，才是實施素質(zhì)教育、深化課程改革的關(guān)鍵因素，也是一所學(xué)校持續(xù)快速發(fā)展的核心動力。因為對學(xué)生發(fā)展起根本作用的是教師的專業(yè)素養(yǎng)。“每個人都是重要的，每個人都發(fā)揮作用，每個人都能帶來變化的”逐漸成為四小共同的發(fā)展價值觀。

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