對于孩子的教育，“成功”和“成長”的區別在哪里，哪一個更為重要？不久前，著名媒體人楊瀾來到北京史家小學，在以“和諧奠基生命的底色”為主旨的“史家講壇”上，作為一名家長代表，她用自己兩個孩子的教育經歷，講述了對于教育的觀察和思考。

　　師長的期望左右著孩子

　　“怎樣才能成功？”一位史家小學的學生在楊瀾開講之前這樣提問，這也是她經常被問及的問題。“看來，當今社會人們對成功過于著迷了，而對成功的理解也太過狹義了。”楊瀾說，成功意味著在競爭中獲勝——這樣狹隘的理解一直在左右著眾多老師和家長對于孩子的態度。

　　“有一次陳凱歌導演接受我的訪問，說到兒子彈鋼琴的事，大人和孩子都很痛苦。終于有一天，他對小兒子說別彈了，沒想到，孩子竟跑到鋼琴前深深鞠了一躬。此情此景，陳凱歌不禁落淚了……”這件事也深深觸動了楊瀾，“孩子是認為自己辜負了家長的期望，是不是這樣的期望束縛了孩子其他方面的發展呢？”

　　現實生活中的人們太渴望成功了，很多家長會把自己未實現的愿望都寄托在孩子身上，讓孩子過度學習、超前學習就是這種愿望的體現。家長們期望孩子學習優秀、出人頭地，老師們期望把孩子的成績不斷提高，初三高三大多時間用來讓學生做卷子。

　　“每位長輩的要求似乎都很‘合理’，而累積在孩子身上就是一個極大的。不合理——于是孩子出現焦慮、厭學，體質下降。”楊瀾提到了不久前的國際學生競爭力調查，中國學生的情商、想象力都在趨于弱化。“20年后將會怎樣？說實話，我很擔憂。”

　　教育的目的是幫助成長

　　成長比成功更重要——作為一雙兒女的母親，楊瀾把目光投向引導孩子發揮潛能、做最好的自己的“成長教育”上。她在自己的博客中寫到：“你可以不成功，但是不能不成長。”她認為，成長對孩子來說是一種不斷完善的過程，師長應該尊重和發現孩子的潛能，教會孩子與同伴合作、分享，并允許犯錯，最終使孩子得到自我認同。

　　在孩子成長的過程中，師長們時常會忽略他們的人際關系。“我發現現在孩子與孩子之間不親熱了，因為他們是學習中的競爭對手。人際關系的冷漠到了中學階段更加明顯，本來關系要好的朋友，很可能因為考試成績排名打架。”楊瀾從讀中學的兒子班里觀察到了這點，她在想，青春期的孩子是否已經過早進入競爭關系，她認為教育是否成功的標準應該看學生在學習中獲得的快樂和創造性的多少。

　　“成長教育”在楊瀾創辦的陽光基金會中得以實驗。四年前，兩所工讀學校參與了基金會提供的藝術教育，很多被認為一輩子也不可能成功的“問題學生”慢慢地在轉變。為了贏得到中央芭蕾舞劇院培訓半年的機會，這些孩子都會極力控制自己的行為，力求在舞臺上將自己最好的一面展現出來。“沒想到，演出結束后，原本斜眼瞧人的孩子會給家長老師送花，感恩社會。所以，我們要同時重視孩子身體與情感的發育，為他們的成長提供更多的機會。”

　　尋找和孩子分享快樂的機會

　　楊瀾曾采訪過“跳水皇后”高敏。面對自己的成功，高敏給出的回答是曾想到過自殺。“在別人看來，她必須更好，必須成功，身上背負的壓力大到自己難以承受。作為一名成年人，都會因世人所謂成功的期望而瀕臨崩潰，那小小年紀的孩子心理會怎樣？”

　　在教育子女的過程中，太多家長因為成績和榮譽忽略了孩子需要撫慰的心靈，太多家長因為工作忙碌忽略了孩子健康的心理成長。作為一個事業有成的女強人，在孩子身邊又是怎樣？楊瀾回答：“我最享受的一件事，就是在一個陽光明媚的周日上午，和女兒一起閱讀一本文字優美的書，像《尼爾斯騎鵝旅行記》等。我們的讀書‘接力棒’一起分享美麗的故事和語言。真的很愉悅、很享受——此時此刻我感覺自己也在成長。”

　　提問是成長最好的朋友

　　一篇美國教育散文寫到：“教育是否成功有一個標準，看孩子是否能從學習動腦中得到樂趣。教育的目的是讓那些小小的腦筋成為一個噴泉而不是水庫。”提問會給孩子帶來啟迪，讓他們的小腦筋學會思考。

　　曾去美國哥倫比亞大學讀研的楊瀾，各科成績都較優異，唯社會學考試成績是B。她焦急地去詢問教授，教授說：“因為你一學期都沒有提問，我不知道你到底有沒有掌握知識。”這一“怪異”的回答，讓楊瀾很受震動。“這也讓我后來用提問的方式工作，并且寫成一本書——《我以提問為生》。我越來越覺得，對于孩子，需要更多地學會提問，而不是回答提問。”

　　楊瀾的兒子現就讀于北京市的一所國際學校，孩子的作業常常帶給她很多的感觸。比如，學校給孩子布置的作業是給別人出五道題；再如，組織去湖南韶山的社會實踐活動，回來撰寫小論文——根據對韶山的了解，他們如何看待毛澤東的性格養成，共產主義適合中國嗎等。

　　“盡管題目非常大，即使孩子們的論文會很幼稚，即使他們的思考會很淺顯，但這給了孩子們一個很大的空間去思考和提問。在這種成長的過程中，孩子們的小小腦筋就會像噴泉，而不是水庫了。”

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