隨著二期課改的深入開展，環境對幼兒成長的作用越來越得到重視和體現。《上海市學前教育課程指南》明確規定：“應創設適合幼兒發展的、支持性的環境。環境的創設和材料的提供，既要適合幼兒的現有水平，又要富有一定的挑戰性，讓每個幼兒在與環境、材料的互動中，大膽地探索，充分地表達，獲得各種有益的經驗。”陳鶴琴先生指出：“我們需要布置環境，以充實兒童的生活環境，豐富兒童的學習資料”；他強調兒童的心智發展與生活和學習環境有密切的關系。我們確立“以幼兒發展為本”的理念，在教學實踐中，努力建構體現啟蒙性、整合性和開放性的環境，重視幼兒自主性和能動性的發展；重視環境的創設和課程教學的有機結合；重視家庭和社會資源在環境教育中的作用。努力為每一位幼兒的健康成長提供條件，為每一位幼兒多元智能的發展創造機會。

　　一、讓幼兒成為和諧環境的主人，發展幼兒的自主性和能動性

　　幼兒園的環境是為幼兒的成長和發展所提供的各種各樣的條件，幼兒在環境中活動，這個環境是他們熟悉的、樂意置身于其中，幼兒是環境的主人，他們喜歡和周圍環境融為一體，大膽和環境進行探索和交流，不斷地獲得感受和體驗，從而引導幼兒的健康成長。

　　1.舒適的心理氛圍

　　我們知道，心理環境的創設比物質環境的創設更為重要。努力營造良好的師幼關系和幼幼關系，努力營造良好的班集體氛圍。首先，教師和幼兒的關系是平等的伙伴關系。教師公平、公正地看待每一個幼兒，以積極鼓勵的方式引導和評價幼兒，當幼兒有點滴的進步，教師就及時鼓勵和表揚，方式多樣：有口頭語言的表揚、身體語言的鼓勵（一個擁抱、一個微笑或翹大拇指）、帖紙和折紙作品的獎勵、獎勵做值日生和做升旗手等。相信好孩子是夸出來的，假如問我班的幼兒，誰是香蕉班的好孩子，每位幼兒會說是自己，幼兒否認香蕉班有壞孩子，他們知道，每一個人都有缺點，把缺點改正了就是好孩子。看到廖施揚有時不由自主地吵鬧，幼兒會相互提醒“揚揚這樣做是不對的，我們不學他”。其次，教師在活動中，教師的作用不僅是在物質上提供支持和幫助，更以共同探究者的身份出現，努力傾聽、了解幼兒的所思所想和所作所為，最大程度縮小和幼兒的距離。記得有一天，天寒地凍，走廊里水養的洋蔥結冰了，俊俊將洋蔥連根拔起，冰和水灑在地上，隨后用小手去掉冰、把瓶子的水灌滿，放回原處，教師在傍邊以平靜的、開放的心態、鼓勵的眼光靜觀幼兒的變化，觀察了解幼兒。第三，鼓勵幼兒為班級爭光，為自己贏得掌聲。班級有個“看誰的葫蘆花開得多、開得漂亮的墻面環境，幼兒的點滴進步都有不同顏色和形狀的花鼓勵，枕頭花、小碗花、小紅旗、五角星、各種帖紙等。積極引導幼兒求進步、求發展。讓每位幼兒都感到自己受老師和同伴的歡迎，在一種相互尊重、相互理解、樂于傾聽的良好心理氛圍中共同成長。

　　2.互動的物質環境

　　物質環境創設的優劣直接影響到幼兒的發展，因為幼兒的成長和發展是在幼兒環境和材料的相互作用中進行的，我們將環境成為幼兒思維和行為的展示陣地，多方面生動、直觀、真實地再現師幼之間近距離的對話，幼兒與教師之間的親密關系，幼兒與幼兒之間的情感氛圍。

　�。�1）環境和教學互動：

　　幼兒是環境的主人，環境的創設應該按照幼兒的想法思想來布置環境，特別是新教材學習以主題教學為形式的今天，從環境的構思、布置、修改和撤換都要體現幼兒的觀念和意愿，這樣的環境對幼兒更有教育價值和教育意義。主題“我愛我家”中，內容包括“我的家”、“爸爸本領大”、“我愛爺爺奶奶”、“快樂中秋”等小主題，我們組織幼兒進行熱烈的討論，從收集全家福的照片、家的電話號碼、爸爸媽媽的本領、做爺爺奶奶的小幫手；到確定布置香蕉班的全家福、電話亭、媽媽和我、爸爸本領大、送給爺爺奶奶的禮物的五塊墻面布置，通過幼兒的畫、剪貼、折紙和泥塑來完成主題活動。每個主題的開展，幼兒站在前面，討論和決策。正是教師將幼兒作為環境的主人，從幼兒的實際需要出發，幼兒的自主性和積極性得到充分的發揮。

　　（2）環境與活動互動：

　　環境是幼兒活動不可或缺的部分，環境有時是活動的開始、有時是活動結果的展現、有時是活動的延伸。為了讓幼兒自主地探索環境、在環境中發現新事物，尋找新的方法，使能力強的幼兒有更大的發展，使學力不足的幼兒有消化的過程，所以將知識圖片保留、自然角中充實放大鏡、手工區折紙的示意步驟、音樂角中各種頭飾的投入和替換等。鼓勵幼兒在與環境和材料的相互作用中學習和探究，激發幼兒的學習興趣和求知欲望。

　　（3）環境和幼兒互動：

　　幼兒的思維具體形象，通過自己的感知和活動來認識事物的。環境的創設為幼兒獲得更多的知識和經驗、發展幼兒的能力、進行個性的培養提供了條件，也為環境的布置和調整提供依據。在“電話亭”的環境創設中，幼兒收集了家里不用的電話機，將自己家的電話號碼寫下，并畫上自己喜歡的畫或標記，展示在墻面布置中，進行看電話、查電話、打電話的活動，幼兒找尋自己家的電話、好朋友的電話，了解打電話的方法，用語言進行交流，獲得使用電話的知識和經驗，感受和自己對話和同伴對話的成功和樂趣。充分體現幼兒與幼兒的互動，幼兒和環境的互動，使環境發揮最大的作用。

　　二．讓環境成為活躍的課程因素，激發幼兒的積極性和創造性

　　在實踐課程改革研究過程中，我們進一步認識到環境和課程之間是互動的有機的關系，在環境中可以生成課程，而在環境創設中又要依據課程，脫離課程的環境對幼兒無意義，而不顧環境的需要、幼兒自身的需要盲目設計課程，對幼兒缺少教育價值。我們必須把創設和利用環境與課程目標結合起來，明確環境創設、材料增減的教育意義，預測環境對幼兒學習和生活的影響，用環境來引領課程的設計和實施。

　　在“寒冷的冬天”主題學習剛剛開始，因為天氣冷，幼兒穿棉衣，戴來了手套、圍巾、帽子，到班級隨手放在衣柜里，離園時幼兒找自己的手套和圍巾，教師和家長也幫忙，常忙中出錯。于是，教師與幼兒一起創設手套、帽子和圍巾的家，用布繩拉，用夾子夾，幼兒來園就把自己的手套、帽子和圍巾，按圖片標記位置夾好；在活動中可以進行觀察手套和帽子的特征，比較圍巾的長短、寬窄和厚薄；回家時及時找到自己的物品。進行一段時間后，設計了課程內容為“熊貓物品商店”的活動，引導幼兒了解不同特征的帽子、圍巾和手套，組織幼兒進行分類、比較、點數。以環境引領課程，既有課程教學的價值，又有助于幼兒物歸原處、自己的事情自己做的習慣的養成，收到好的效果。

　　戶外散步時，幼兒看見門衛伯伯為落葉樹剪枝，饒有興趣地觀察，提了不少的問題，“為什么要給樹理發？”，“樹為什么會脫樹皮？”，“為什么有的樹掉樹葉，有的樹不掉樹葉？”，“樹冷了怎么辦？”等。想不到一偶然的散步活動，引出這么多的問題，教師和幼兒進行了討論，決定大家分別找資料，收集有關信息。一個星期后，教師進行了“我為樹穿冬衣的”課程活動，幼兒走近幼兒園的樹，找尋喜歡的落葉樹和常綠樹，利用自己帶來的布、稻草、塑料袋等為樹穿冬衣，幼兒認真、細致地用各種材料為包樹干，既讓幼兒體會用不同的材料包樹的方法，又激發幼兒愛樹護樹的情感。

　　我們感到，環境和課程的有機結合，環境的創設符合幼兒的需要，引起幼兒的興趣，得到幼兒內心的體驗，才能體現環境作為幼兒園課程的積極因素，幫助達到課程的目標，使幼兒在與環境的互動中得到發展和提高。

　　三．讓家庭和社會融入環境教育，拓展幼兒健康成長的空間

　　幼兒教育中，家庭和社會是不可缺少的教育環境，幼兒園的環境是根據幼兒的發展所需而創設的，而家庭考慮幼兒發展所需方面相對要少，但通過幼兒園的影響，教師積極開展的家庭指導教育，引導家長讓幼兒生活在為他們準備的、鼓勵幼兒自主活動的家庭環境中。彭俊哲是個聰明又頑皮的幼兒，思維活躍，家數他最大，爺爺奶奶寵，習慣差，脾氣倔，要什么買什么。教師多次和家長溝通，分析原因，建議家長給他創設獨立的家庭空間，自己的房間、自己的書柜和玩具柜，使他有小主人的感覺，逐漸改正壞習慣、壞脾氣，更健康地成長。

　　和諧環境的創設，更離不開家長的支持，材料的收集，環境的創設等。在“我愛我家”的主題活動中，家長和幼兒拍全家福的照片、進行爸爸和媽媽本領大的調查記錄、為敬老院的老人準備禮物等；在“秋天”的主題活動中，幼兒和家長買來了品種多樣的水果；在“寒冷的冬天”主題活動中，家長在幼兒的建議下，拿來了四季幼兒的衣服、包樹的材料等。正是家長的積極參與，鼓勵幼兒投入到環境創設中，不斷促進幼兒的發展和提高。

　　和諧環境的創設，社會資源應得到充分的利用。夏天，我們迎著火辣辣的太陽，尋找陰涼的地方、聽知了和灑水車的聲音；秋天，我們拾落葉、找秋天的蟲子、參觀水果店、觀看馬路上的汽車；冬天，我們曬太陽、找常綠樹和落葉樹、給樹穿冬衣；春天，我們找迎春花、踏青等。

　　正如陳鶴琴先生所說的：兒童“從環境中，認識周圍環境中的事物，了解事物和事物之間的關聯，使兒童從改造環境中創造環境，并培養兒童堅毅、積極、合作互助的優良品質”我們相信，給幼兒創設和諧的環境，讓環境成為幼兒快樂、健康成長的樂土。

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