教育孩子，我們就要多站在孩子們的角度去考慮問題，許多的時候，父母們與老師都不懂得小孩子們的心理，因此感覺小寶寶們都不愛聽話，以下就讓我們來詳細的了解如何即不傷害孩子，又可讓孩子們快樂的跟著集體活動吧！

　　我孩子的幼兒園全園童話表演，所有小朋友都參加，可是就我家兒子一個人堅決不參加，任憑哄騙恐詐、恩威并施都沒用。心疼至極，我花了大半天泡在幼兒園里觀察，感覺3歲的兒子對活動的螞蟻和蜜蜂勝過童話表演，老師認為這是脫離集體，我認為這叫個性，誰對？

　　很多老師和父母很困惑，為什么大多數孩子能做到而有部分孩子總是不按我們的期望行動呢？又為什么孩子對老師和父母的勸導不予理睬而固執己見呢？其一是越年幼的孩子越是會把精力放在他所感興趣的事情上，這個階段的孩子對細節特別敏感，他們的關注點和成人所期望的教學預設目標常常存在落差。其二是理解孩子的心理發展階段特征。3歲左右的孩子正處于人生的“第一逆反期”，他們的自我意識正在快速覺醒，希望能夠按照自我意愿行動，成人越是急于采取教育行動扭轉，孩子越是不自覺地維護自我以彰顯其自我存在的價值。

　　簡單粗暴地把孩子拖進教育的軌道顯然不符合孩子的心理需求；放任孩子，任其隨心所欲似乎也不是幼兒園教育的本義。教師和父母該如何應對這樣的狀況呢？首先，教師和父母要用科學的觀念認識孩子，教育的目標之一是使孩子恰當的社會化，也就是說孩子初期的活動缺乏目的性而存在隨意性屬于常態，是需要通過有效的教育過程來加以引導并逐步的達成。

　　其次，教師和家長需要耐心地智慧地加以引導。活動吸引法是指當大多數孩子在參與活動時，教師可以把活動開展得有聲有色、夸張有趣，甚至把游離于活動的孩子名字編入故事情節中以此吸引孩子關注到正在開展的活動。當孩子表現出一點點的興趣時，教師要抓住機會展開“攻勢”以吸引孩子進一步對活動產生興趣。虛席以待法是指當有孩子不能立刻對集體活動產生興趣時，教師在組織活動時不要把孩子排斥在外，而是給孩子預留角色和位置，隨時等待孩子的歸來。還可以把孩子正在感興趣的事物如螞蟻等引入故事情節中，鼓勵游離在外的孩子分享他們所感興趣的事情，孩子只有感到自己的興趣得到了尊重才會自覺進入老師所預留的角色和預設集體活動中來。伙伴影響法是指在集體活動中把其他幼兒和游離在活動之外的幼兒角色配對，不斷引導其他幼兒去影響游離的幼兒，這個階段的幼兒雖然還沒有形成穩定的伙伴關系和友誼，但是他們之間的影響也是不容忽視的。

　　家庭關注法是指教師和父母保持良性的溝通，教師可以向幼兒父母反饋孩子在園的表現，爭取家庭的配合，溝通的過程不是簡單陳述事實的“告狀”，更應該給家長指明方向并提供可借鑒的方法。

　　每個小寶寶都會有一定的叛逆時期，最主要的就是要看父母與老師們的處理方法，但愿看了以上的文章家長們與幼兒園的老師都能夠正確的溝通，共同的教育優秀的寶寶！

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