外企高管李先生是個“工作狂”，同為80后獨生子女的太太經營著一家美容院，作息時間也不固定。他們的女兒甜甜從出生起就一直放在姥姥姥爺家，如今已經4歲。甜甜媽通常一個星期回去看一次孩子，而李先生因為頻繁出差，常常是一個月才能見上孩子一面。

　　如今，生活節奏加快、工作壓力大，很多像甜甜爸媽這樣的“獨一代”家長選擇把“獨二代”交給自己的父母照顧。近期天津市的一項“獨二代育兒現狀”大型調查顯示，有60%的“獨二代”被“獨一代”“全托”在爺爺奶奶或姥姥姥爺家，周末才被帶回家和父母團聚。

　　隔代教育為數眾多

　　據一項全國范圍內的調查顯示：在北京，有70%的孩子接受隔代教育;而上海，目前0~6歲孩子中有88.9%由祖輩教養;廣州接受隔代教育的孩子也已占到總數的一半。

　　城市隔代教養比例不斷攀升，和近年來城市家庭“獨生子女父母”現象有關。隨著70后、80后獨生子女進入婚育年齡，他們已成為我國第一代“獨生父母”，家庭教育也隨之進入“獨二代”時代。在兩代“獨生子女”家庭里，第一代獨生子女多數沒吃過什么苦，生活經驗不足，缺乏照料他人經驗，孩子降生后不知所措;而“4-2-1”的家庭模式也使得老人更加珍惜孫子孫女，加之他們有比較多的空閑時間，很自然地將照顧這唯一的“希望”視為自己義不容辭的責任，習慣性地包攬了本該由年輕父母承擔的一切，這也從客觀上促成了一些終日忙碌的“獨一代”對自己的孩子“大撒把”，最終將養育下一代的重任轉嫁給了祖輩。

　　父母放手孩子問題多

　　不可否認，老人對孫輩的隔代教育具有很多正面的影響：祖輩家長有充分的時間和精力，可以悉心照顧孩子;而且，由于他們經歷和經驗豐富、生活壓力比年輕人小、心理會更放松，心態也就更平和一些，對孩子自然更有耐心，愿意傾聽孩子、與孩子交流，一起分享生活與成長中的快樂。

　　然而，與父母的親子教育相比，祖輩的價值觀念、生活方式、知識結構、教育方式等與現代社會或多或少地會有差別，對“獨二代”的教育不可避免地會存在一些弊端——

　　重養輕教孩子任性

　　在“獨二代”面前，很多老人、包括一些有知識有文化的老人也都沒了原則，有求必應，事事遷就，“重養輕教”、甚至是“有愛無教”，忽略能力培養和習慣養成的現象極為普遍。在教育方式上，老人對孩子的各種需求通常采取簡單的直接滿足的方式，忽視引導孩子探索、學習和經受鍛煉，孩子的戶外活動和同伴交往也比較少。在這種溺愛、袒護的環境中成長起來的孩子，極易形成任性、自私、孤僻、為所欲為的性格。這實際上給孩子埋下了誘發心理問題的隱患，對其健康成長不利。

　　“獨二代”疏遠“獨一代”

　　不少“獨一代”很關注孩子的學習，他們往往在孩子上學后，有意識地花些時間和精力關注孩子。但是，由于學齡前的六七年時間，他們很少和孩子在一起，錯失了與孩子溝通交流的最佳期。孩子的情感需求長期得不到滿足，致使他們從感情上不愿意接納父母、當然也就不能接受父母對自己已養成的某些習慣的改變，尤其不能接納父母對自己的批評，稍不如意孩子就大發雷霆或頂撞父母，兩代人的“戰爭”逐步升級，有的還會上升為“肢體沖突”，鬧得一家人都不高興。

　　“獨一代”和子女的沖突或疏離在“獨二代”家庭中并不少見，被嬌慣了的孩子非但不聽從父母的管教，甚至會認為父母不如祖輩對自己好，對父母反而感情冷漠，其結果是“獨一代”管不了“獨二代”的尷尬局面往往令親子之間關系緊張。

　　造成兩代人之間的矛盾

　　媽媽要求孩子自己收拾書包，孩子還沒動手，奶奶先代勞了……這是很多“獨二代”家庭中經常出現的場面。當不少“獨一代”參與教育“獨二代”時，卻發現祖輩家長對孫輩教養的主導態度是“疼”孩子，而不是“管”孩子，其教養方式缺乏理性;自己的教育觀念和方式與老人的是對立的，老人或因不理解，或出于對孩子的愛而瓦解孩子父母的教育成果，導致兩代人之間的矛盾。

　　從孩子的角度看，孩子處于一種典型的多頭領導狀態——即被爺爺奶奶管、又被爸爸媽媽管，但卻沒有統一的管理模式，沒有統一的教養制度，這種多頭領導常常會將幼小的孩子置于一種混亂的狀態中，容易使孩子形成多重性格。

　　實際上，“獨生父母”一方面依賴于老人照顧自己的“獨二代”，另一方面，又對隔代養育的效果不滿意。這是一種很無奈的局面。

　　“獨一代”應擔當起育兒主角

　　有教育專家稱，隔代教育正造就大量城市“留守兒童”，“獨二代”看似正享受著“4+2”的更多人疼愛，其實由于父母最直接養育和教育的減少、隔代托管教育的增多，“獨二代”恐將比“獨一代”更“獨”。因此，即便“獨一代”再忙，也要擔當起育兒的主角。

　　北京師范大學兒童心理專家魯杰認為，在教育孩子上兩代人出現分歧，年輕父母應該抓住老人“愛孩子、希望孩子健康成長”這個契機，以主動的、積極的態度改變現狀。她說，年輕的父母有義務把科學的教育理念普及給孩子身邊所有的人，特別是與孩子朝夕相處的老人。激活孩子自立自理的主動性、激活祖父母對教育的熱情和他們潛在的教育資源。在這方面年輕人要花點心思，比如可以先說通家里的一位老人，利用了“老人和老人更容易達成共識”的特點，為傳遞自己的觀點找到了一個橋梁。

　　魯杰認為，隔代教育既然不可避免，最好的辦法就是揚長避短。年輕父母應在化解兩代人的育兒沖突方面唱主角，孩子是自己的，教育孩子理應是自己的責任。年輕的爸爸媽媽在學習做父母方面要“奮斗不息”，掌握新東西;通過看書、上網、到家長學校學習、和家人交流等手段，真正理解孩子、理解老人;以潤物細無聲的方式，讓老人心悅誠服地接受自己的觀點。如此，在孩子面前全家人就不難發出“同一種聲音”了。她說，父母在教育孩子方面參與得越多，就越容易“遙控”祖父母，老人也就越能心甘情愿地配合年輕人，對孩子實施“合作教育”。

　　同時，作為聰明的祖輩，應該幫助建立和維護良好的親子關系，促進孩子與父母之間多交流、多溝通。“聰明的祖輩應多提醒子女，多久沒帶孩子出去玩了，多久沒跟孩子談過心了，督促子女常跟孩子互動。”祖輩自身也應不斷學習，了解孩子在各時期的發展特點和客觀規律，了解孩子在各個時期的不同特點，需要家長重點關注哪些方面。如2~4歲，家長應關注孩子的智力開發、學習興趣、動手動腦、運動、生活習慣等方面。5~6歲幼小銜接階段，家長應關注孩子的行為習慣，培養學習能力和伙伴交往，7~10歲，學習生涯開始階段，家長可關注孩子各方面的發展興趣，培養特長，個性健康發展，為智力飛躍作準備等。

　　父母的親子教育好比母乳喂養，祖輩教育則是輔助的人工喂養。祖輩在對第三代養育中合理定位，當好稱職的配角，不錯位、不越位，擅用其長，以避其短，將兩代人的兩種教育優勢互補，才能使孩子受益。(記者陳若葵)

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