孩子從幼兒成為小學生，這是兒童發展的重要轉折，社會、學校及家庭的新要求，智力活動驟增與文體活動的驟增，生活環境作息時間改變，這時如何使兒童發展系統中的階段性和連續性正確地結合起來，是學生發展的整體教育系統中的主要矛盾，抓好幼小過渡，就是要根據兒童發展的可能性降低目前不適應的“坡度”，為了幫助孩子們順利度過入學“難關”，一名多年從事教學活動的小學校長給2011幼升小的家長們提出了很好的建議，供參考借鑒。

　　角色轉變，兒童身心起變化

　　孩子從幼兒成為小學生，這是兒童發展的重要轉折，社會、學校及家庭的新要求，智力活動驟增與文體活動的驟增，生活環境作息時間改變，這時如何使兒童發展系統中的階段性和連續性正確地結合起來，是學生發展的整體教育系統中的主要矛盾，抓好幼小過渡，就是要根據兒童發展的可能性降低目前不適應的“坡度”，幫助兒童邁好學校生活的第一步，比較自覺地適應學校生活，愛老師、愛同學、愛集體，使他們的身心得到正常發展。

　　6、7歲的兒童上學了，但還保留著學前階段的一些生理和心理特征，但學生上小學后，此階段兒童身心有什么變化呢?

　　1.主導活動變化

　　入學前，兒童的主導活動是玩，他們常常做游戲，入學后，主導活動是學，心理發展起重大變化。由于兒童本人身心的發展，游戲不能完全滿足他們的需要，學習成了最適應兒童心理發展特點的活動，這種學習活動有利于他們的心理發展。

　　2.社會地位的變化

　　兒童一入學就不同了，除了整個活動方式發生了急劇的變化外，極為明顯的是他們所處的地位發生了變化，人們開始將他們作為社會正式成員對待。在學校的教學班里，他們是集體的正式成員，必須嚴格遵守學校和班級的一切紀律，如：按時上學、認真完成作業等，學生要對自己的言行負責，要為學校為班集體爭取榮譽。學習是他們的權利，也是他們應盡的社會義務，所以一年級小學生看到自己地位的轉變又高興又自豪，父母要十分關注孩子這一心理發展，對“入學”給予高度重視。

　　3.人際關系變化

　　兒童入學前與家庭成員的依附關系密切，一舉一動都是成人指點。

　　入學以后，每天都要離開父母在學校獨立生活，要在班集體里作為獨立的一員，認真聽課讀書，要獨立思考，自己完成作業，要自己整理書包，檢查文具書本是否齊全，這些活動都將進一步促進兒童由依附轉向更多的獨立，也可以說六、七歲是兒童從依附向開始獨立生活轉化的重要時期，這一年齡從家庭成員的縱向密切關系，開始向學校成員橫向關系發展。白天學校的學生大部分時間生活在學校，與老師和同學交往密切，可以說六、七歲是兒童社會交往范圍擴大時期。

　　入學后，新生的三種表現最明顯

　　興奮期

　　入學前，他們心情激動，興奮得睡不著覺，坐不住，充滿自豪感，個個表現好，都有當個好學生的愿望。

　　厭倦期

　　開學一個月左右的時間內，由于在學校生活感到紀律上的約束和生活上的緊張，對學習知識的方法和內容感到不像自己想的那樣容易，數學課不做早已熟悉的10以內加減口算，而是說組成，講算理，漢語拼音又不是簡單的認字母練發音，拼音四聲不好讀，寫字更麻煩，還要一筆一畫地按順序書寫，因此一些學生感到學習負擔重產生不想上學、怕吃苦的厭倦心理。

　　適應期

　　兩個月后，如果學校與家庭教育跟得上，就能使孩子較快地適應學校生活，孩子們從此又會高興起來，逢人便夸老師如何得好，同學如何團結，此時，他們初步有了愛校，愛學習，努力上進，爭當好學生的觀念。

　　開展小幼銜接，助孩子盡快適應學習生活

　　開展小幼銜接，學校應采取措施，比如：讓學生在玩中學，用豐富多彩的活動和具體、直觀、形象的教學吸引他們，與此同時我們開展介紹新伙伴，熟悉新環境，發新書要求學生好好學習，遵守紀律，愛惜書和本，建立課堂常規，樹立榜樣，使他們的行動有所遵循。

　　開學上課每40分鐘中間休息，做游戲讀兒歌等。后半學期和全校一樣上課，從情緒到情感上自然過度到小學階段。

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